Raksts no 3. nodaļas. Garīgā attīstība
Bērnudārzu izglītība Amerikas Savienotajās Valstīs ir diskusiju jautājums, jo daudzi nav pārliecināti par bērnudārzu un bērnudārzu ietekmi uz maziem bērniem; daudzi amerikāņi arī uzskata, ka bērni mājās jāaudzina viņu mātēm. Taču sabiedrībā, kurā strādā lielākā daļa māmiņu, bērnudārzs ir daļa no kopienas dzīves; faktiski bērnudārzu apmeklē vairāk 3-4 gadus vecu bērnu (43%), nekā tiek audzināti savā vai citās mājās (35%).
Daudzi pētnieki ir mēģinājuši noteikt bērnudārza izglītības ietekmi (ja tāda ir) uz bērniem. Viens labi zināms pētījums (Belsky & Rovine, 1988) atklāja, ka zīdaiņiem, par kuriem vairāk nekā 20 stundas nedēļā rūpējās kāds cits, nevis viņu māte, ir lielāka iespēja attīstīt nepietiekamu pieķeršanos savām mātēm; tomēr šie dati attiecas tikai uz zīdaiņiem, kuru mātes nav jūtīgas pret bērniem, uzskatot, ka viņiem ir grūts temperaments. Tāpat Klārka-Stjuarte (1989) atklāja, ka zīdaiņiem, kurus audzina citi cilvēki, nevis māte, bija mazāka iespēja veidot stipru pieķeršanos mātēm nekā zīdaiņiem, par kuriem rūpējas viņu mātes (attiecīgi 47% un 53%). Citi pētnieki ir secinājuši, ka bērna attīstību negatīvi neietekmē citu nodrošinātā kvalitatīva aprūpe (Phillips et al., 1987).
Pēdējos gados bērnudārza izglītības pētījumi ir vērsti ne tik daudz uz bērnudārza un mātes aprūpes ietekmes salīdzināšanu, bet gan uz labas un sliktas kvalitātes ārpusģimenes izglītības ietekmi. Tādējādi tika atklāts, ka bērni, kuriem jau no mazotnes tika nodrošināta kvalitatīva aprūpe, ir sociāli kompetentāki sākumskolā (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) un pašpārliecinātāki (Scan & Eisenberg, 1993) nekā bērni. kuri sāka apmeklēt bērnudārzu vēlākā vecumā. No otras puses, nekvalitatīva audzināšana var negatīvi ietekmēt adaptāciju, īpaši zēniem, īpaši tiem, kas dzīvo ļoti nelabvēlīgā mājas vidē (Garrett, 1997). Labas kvalitātes ārpusģimenes izglītība var neitralizēt šādu negatīvu ietekmi (Phillips et al., 1994).
Kas ir kvalitatīva ārpusģimenes izglītība? Ir identificēti vairāki faktori. Tajos iekļauts vienotā telpā audzināto bērnu skaits, aprūpētāju skaita attiecība pret bērnu skaitu, retākas izmaiņas aprūpētāju sastāvā, kā arī aprūpētāju izglītības un sagatavotības līmenis.
Ja šie faktori ir labvēlīgi, aprūpētāji mēdz būt gādīgāki un vairāk reaģēt uz bērnu vajadzībām; viņi ir arī sabiedriskāki ar bērniem, un rezultātā bērni iegūst augstākus rezultātus intelektuālās un sociālās attīstības testos (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992). Citi pētījumi liecina, ka labiekārtoti un daudzveidīgi bērnudārzi pozitīvi ietekmē bērnus (Scarr et al., 1993).
Nesen veikts plaša mēroga pētījums, kurā piedalījās vairāk nekā 1000 bērnu desmit bērnudārzos, atklāja, ka bērni labākos bērnudārzos (mērot pēc skolotāju prasmju līmeņa un bērniem veltītās individuālās uzmanības apjoma) faktiski guvuši lielākus panākumus valodas apguvē un domāšanas spēju attīstībā. . nekā bērni no līdzīgas vides, kuri nesaņem kvalitatīvu ārpusģimenes izglītību. Īpaši tas attiecas uz bērniem no maznodrošinātām ģimenēm (Garrett, 1997).
Kopumā var teikt, ka bērnus citu personu, izņemot māti, audzināšana būtiski neietekmē. Jebkura negatīva ietekme parasti ir emocionāla, savukārt pozitīva ietekme biežāk ir sociāla; ietekme uz kognitīvo attīstību parasti ir pozitīva vai vispār nav. Taču šie dati attiecas tikai uz pietiekami kvalitatīvu ārpusģimenes izglītību. Slikta vecāku audzināšana parasti negatīvi ietekmē bērnus neatkarīgi no viņu mājas vides.
Ir konstatēts, ka labiekārtoti bērnudārzi, kuros ir pietiekami daudz bērnu aprūpētāju, pozitīvi ietekmē bērna attīstību.
Jaunatne
Pusaudža vecums ir pārejas periods no bērnības uz pilngadību. Tās vecuma ierobežojumi nav stingri noteikti, bet aptuveni tas ilgst no 12 līdz 17-19 gadiem, kad fiziskā izaugsme praktiski beidzas. Šajā periodā jaunietis vai meitene sasniedz pubertāti un sāk atpazīt sevi kā no ģimenes nošķirtu personu. Skatīt →