Rūdolfs Dreikurs

Dreikurs (1947, 1948) pārliecību par sevi zaudējušā bērna mērķus iedala četrās grupās — uzmanības piesaistīšana, varas meklējumi, atriebība un mazvērtības vai sakāves pasludināšana. Dreikurs runā par tūlītējiem, nevis ilgtermiņa mērķiem. Tie atspoguļo bērna "nepareizas uzvedības" mērķus, nevis visu bērnu uzvedību (Mosak & Mosak, 1975).

Nepareizas uzvedības pamatā ir četri psiholoģiskie mērķi. Tos var klasificēt šādi: uzmanības piesaistīšana, varas iegūšana, atriebība un nespējības izlikšana. Šie mērķi ir tūlītēji un attiecas uz pašreizējo situāciju. Sākotnēji Dreikurs (1968) tos definēja kā novirzošus vai neadekvātus mērķus. Literatūrā šie četri mērķi ir aprakstīti arī kā nepareizas uzvedības mērķi vai nepareizas uzvedības mērķi. Bieži tie tiek saukti par mērķi numur viens, vārti numur divi, vārti numur trīs un vārti numur ceturtie.

Kad bērni jūt, ka nav saņēmuši atbilstošu atzinību vai nav atraduši savu vietu ģimenē, lai gan uzvedās saskaņā ar vispārpieņemtiem noteikumiem, tad viņi sāk attīstīt citus veidus, kā sasniegt savus mērķus. Bieži vien viņi visu savu enerģiju novirza uz negatīvu uzvedību, kļūdaini uzskatot, ka galu galā tas viņiem palīdzēs iegūt grupas apstiprinājumu un ieņemt tur savu īsto vietu. Bieži vien bērni tiecas uz kļūdainiem mērķiem pat tad, ja viņu rīcībā ir daudz iespēju pozitīvi pielietot savus centienus. Šāda attieksme ir saistīta ar pašapziņas trūkumu, savu spēju gūt panākumus nenovērtēšanu vai nelabvēlīgu apstākļu kopumu, kas neļāva realizēt sevi sabiedriski noderīgu darbu jomā.

Pamatojoties uz teoriju, ka visa uzvedība ir mērķtiecīga (ti, tai ir noteikts mērķis), Dreikurs (1968) izstrādāja visaptverošu klasifikāciju, saskaņā ar kuru jebkuru bērnu novirzošu uzvedību var iedalīt vienā no četrām dažādām mērķa kategorijām. Dreikura shēma, kuras pamatā ir četri nepareizas uzvedības mērķi, ir parādīta 1. un 2. tabulā.

Adleru ģimenes konsultantam, kurš lemj, kā palīdzēt klientam izprast viņa uzvedības mērķus, šī metode, kā klasificēt mērķus, kas nosaka bērnu aktivitātes, var sniegt vislielāko labumu. Pirms šīs metodes izmantošanas konsultantam ir rūpīgi jāpārzina visi šo četru nepareizas uzvedības mērķu aspekti. Viņam jāiegaumē nākamajā lapā esošās tabulas, lai viņš varētu ātri klasificēt katru konkrēto uzvedību atbilstoši tās mērķa līmenim, kā aprakstīts konsultēšanas sesijā.

Dreikurs (1968) norādīja, ka jebkuru uzvedību var raksturot kā «lietderīgu» vai «nelietderīgu». Labvēlīga uzvedība apmierina grupas normas, cerības un prasības, tādējādi ienesot grupai kaut ko pozitīvu. Izmantojot iepriekš minēto diagrammu, konsultanta pirmais solis ir noteikt, vai klienta uzvedība ir bezjēdzīga vai noderīga. Pēc tam konsultantam ir jānosaka, vai konkrētā uzvedība ir “aktīva” vai “pasīva”. Pēc Dreikura domām, jebkuru uzvedību var klasificēt arī šajās divās kategorijās.

Strādājot ar šo diagrammu (4.1. tabula), konsultanti ievēros, ka bērna problēmas sarežģītības līmenis mainās, palielinoties vai samazinoties sociālajai lietderībai, kas parādīta diagrammas augšpusē. Par to var liecināt bērna uzvedības svārstības diapazonā starp noderīgām un nelietderīgām darbībām. Šādas izmaiņas uzvedībā liecina par bērna lielāku vai mazāku interesi dot ieguldījumu grupas funkcionēšanā vai izpildīt grupas cerības.

1., 2. un 3. tabula. Diagrammas, kas ilustrē Dreikura skatījumu uz mērķtiecīgu uzvedību1

Pēc tam, kad ir noskaidrots, kurā kategorijā uzvedība atbilst (noderīga vai nelietderīga, aktīva vai pasīva), konsultants var pāriet uz konkrētas uzvedības mērķa līmeņa precizēšanu. Ir četras galvenās vadlīnijas, kas konsultantam jāievēro, lai atklātu individuālās uzvedības psiholoģisko mērķi. Mēģini saprast:

• Ko vecāki vai citi pieaugušie dara, saskaroties ar šāda veida uzvedību (pareizu vai nepareizu).
• Kādas emocijas tas pavada?
• Kāda ir bērna reakcija uz virkni konfrontējošu jautājumu, vai viņam ir atpazīšanas reflekss.
• Kāda ir bērna reakcija uz veiktajiem korektīvajiem pasākumiem.

4. tabulā sniegtā informācija palīdzēs vecākiem labāk iepazīties ar četriem nepareizas uzvedības mērķiem. Konsultantam ir jāmāca vecākiem identificēt un atpazīt šos mērķus. Tādējādi konsultante māca vecākiem izvairīties no bērna izliktajām lamatām.

4., 5., 6. un 7. tabula. Atbilde uz labojumu un ierosinātās korektīvās darbības2

Konsultantam arī jāpaskaidro bērniem, ka visi saprot, kādu «spēli» viņi spēlē. Šim nolūkam tiek izmantota konfrontācijas tehnika. Pēc tam bērnam palīdz izvēlēties citas, alternatīvas uzvedības formas. Un arī konsultantam noteikti jāinformē bērni, ka viņš informēs viņu vecākus par viņu bērnu “spēlēm”.

bērns meklē uzmanību

Uzvedība, kuras mērķis ir piesaistīt uzmanību, pieder pie dzīves lietderīgās puses. Bērns darbojas, pamatojoties uz pārliecību (parasti neapzināts), ka viņam ir kāda vērtība citu acīs. tikai kad tas piesaista viņu uzmanību. Uz panākumiem orientēts bērns uzskata, ka viņu pieņem un ciena tikai kad viņš kaut ko sasniedz. Parasti vecāki un skolotāji uzslavē bērnu par augstiem sasniegumiem, un tas viņu pārliecina, ka «panākumi» vienmēr garantē augstu statusu. Taču bērna sociālā lietderība un sociālā atzinība tikai pieaugs, ja viņa veiksmīgā darbība būs vērsta nevis uz uzmanības piesaistīšanu vai varas iegūšanu, bet gan uz grupas intereses realizāciju. Konsultantiem un pētniekiem bieži ir grūti novilkt precīzu robežu starp šiem diviem uzmanību piesaistošajiem mērķiem. Tomēr tas ir ļoti svarīgi, jo uzmanības meklētājs, uz panākumiem orientēts bērns parasti pārstāj strādāt, ja nevar saņemt atbilstošu atzinību.

Ja uzmanības meklētājs pāriet uz dzīves nelietderīgo pusi, tad viņš var provocēt pieaugušos, strīdoties ar viņiem, izrādot apzinātu neveiklību un atsakoties pakļauties (tāda pati uzvedība ir arī bērniem, kuri cīnās par varu). Pasīvi bērni var meklēt uzmanību ar slinkumu, slinkumu, aizmāršību, pārmērīgu jūtīgumu vai bailēm.

Bērns cīnās par varu

Ja uzvedība, kas meklē uzmanību, nenoved pie vēlamā rezultāta un nenodrošina iespēju ieņemt vēlamo vietu grupā, tad tas var atturēt bērnu. Pēc tam viņš var nolemt, ka cīņa par varu var garantēt viņam vietu grupā un pienācīgu statusu. Nav nekā pārsteidzoša faktā, ka bērni bieži vien ir izsalkuši no varas. Viņi parasti uzskata, ka saviem vecākiem, skolotājiem, citiem pieaugušajiem un vecākiem brāļiem un māsām ir pilna vara, un viņi dara, kā vēlas. Bērni vēlas ievērot kādu uzvedības modeli, kas, viņuprāt, dos viņiem autoritāti un apstiprinājumu. "Ja es būtu atbildīgs un pārvaldītu lietas kā mani vecāki, tad man būtu autoritāte un atbalsts." Šīs ir nepieredzējuša bērna bieži kļūdainas idejas. Mēģinājums pakļaut bērnu šajā cīņā par varu neizbēgami novedīs pie bērna uzvaras. Kā teica Dreikurs (1968):

Pēc Dreikura domām, galīgas «uzvaras» nav ne vecākiem, ne skolotājiem. Vairumā gadījumu bērns «uzvarēs» tikai tāpēc, ka viņu cīņas metodēs neierobežo atbildības sajūta un morālie pienākumi. Bērns necīnīsies godīgi. Viņš, nebūdams noslogots ar lielu atbildības nastu, kas tiek uzlikts pieaugušajam, var veltīt daudz vairāk laika savas cīņas stratēģijas veidošanai un īstenošanai.

atriebīgs bērns

Bērns, kuram neizdodas sasniegt apmierinošu vietu grupā, meklējot uzmanību vai cīnoties par varu, var justies nemīlēts un atstumts un tāpēc kļūt atriebīgs. Šis ir drūms, nekaunīgs, ļauns bērns, kurš atriebjas visiem, lai izjustu savu nozīmi. Disfunkcionālās ģimenēs vecāki bieži vien ieslīgst savstarpējā atriebībā un līdz ar to viss atkārtojas no jauna. Darbības, ar kurām tiek realizēti atriebīgi plāni, var būt fiziskas vai verbālas, atklāti muļķīgas vai izsmalcinātas. Bet viņu mērķis vienmēr ir viens - atriebties citiem cilvēkiem.

Bērns, kurš vēlas tikt uzskatīts par nespējīgu

Bērni, kuriem neizdodas atrast vietu grupā, neskatoties uz savu sociāli noderīgo ieguldījumu, uzmanību piesaistošo uzvedību, cīņu par varu vai atriebības mēģinājumiem, galu galā padodas, kļūst pasīvi un pārtrauc mēģinājumus integrēties grupā. Dreikurs strīdējās (Dreikurs, 1968): «Viņš (bērns) slēpjas aiz patiesas vai iedomātas mazvērtības izrādīšanas» (14. lpp.). Ja šāds bērns spēs pārliecināt vecākus un skolotājus, ka viņš tiešām nav spējīgs darīt to un to, viņam tiks izvirzītas mazākas prasības, un tiks izvairīties no daudziem iespējamiem pazemojumiem un neveiksmēm. Mūsdienās skola ir pilna ar šādiem bērniem.

Zemsvītras piezīmes

1. Citēts. autors: Dreikurs, R. (1968) Psiholoģija klasē (adapt.)

2. Cit. autors: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (pielāgots).