Mājmācība (K. Podorova)

Abstract:

…daudzi lasītāji atceras, ka mani bērni neiet skolā! Vēstules lija ar jautājumiem, sākot no smieklīgiem (“Vai tā tiešām ir taisnība?”) līdz nopietniem (“Kā es varu palīdzēt savam bērnam iegūt visas nepieciešamās zināšanas?”). Sākumā mēģināju atbildēt uz šīm vēstulēm, bet tad nolēmu, ka būs vieglāk atbildēt uz visām uzreiz...

Kurš iet uz skolu no rīta...

Ievads

Jaunā mācību gada sākums atsevišķos vecākus ir uzjundījis vecās bažas par "Vai viņam būs labi skolā?" Un, tā kā daudzi lasītāji atcerējās, ka mani bērni neapmeklē skolu, vēstules lija ar jautājumiem, sākot no smieklīgiem (“Vai tā tiešām ir taisnība?”) līdz nopietniem (“Kā es varu palīdzēt savam bērnam iegūt visas nepieciešamās zināšanas?” ). Sākumā mēģināju atbildēt uz šīm vēstulēm, bet tad nolēmu, ka būs vieglāk atbildēt visiem uzreiz — izmantojot adresātu sarakstu.

Pirmkārt, izvilkumi no vēstulēm, kuras esmu saņēmis pēdējo dienu laikā.

"Tas, par ko jūs runājat, ir ļoti interesants. Es lasīju un dzirdēju par tādām lietām, bet personāži man vienmēr ir bijuši vairāk «grāmatu varoņi» nekā īsti cilvēki. Un tu esi ļoti īsts.»

“Mani ļoti interesē mājmācība. Mans dēls tagad nevēlas iet skolā, un es nezinu, kā viņam dot skolas zināšanas. Dalieties pieredzē, lūdzu.»

“Ļaujiet man uzdot jautājumu (atvainojiet, ja tas izklausās muļķīgi): vai jūsu bērni tiešām neiet uz skolu? Patiesība? Man tas šķiet neiespējami, jo visur Krievijā (kā pie mums Ukrainā) skolas izglītība ir obligāta. Kā ir neiet uz skolu? Pastāsti man, tas ir ļoti interesanti.»

“Kā nesūtīt bērnu uz skolu, bet lai citi viņu nesauktu par debīli? Un lai viņš neizaug nezinošs? Es vēl neredzu mūsu valstī alternatīvu skolai.”

“Sakiet, vai jūs mācāt bērnus mājās? Kad sāku piemērot mājmācības iespēju saviem bērniem, uzreiz rodas šaubas: vai viņi gribēs mācīties paši? vai es varu viņus mācīt? Man bieži ir problēmas ar pacietību un iecietību, ātri sāku kaitināt par niekiem. Jā, un bērni, man šķiet, savu mammu uztver savādāk nekā skolotājs no malas. Ārējais disciplinē. Vai arī tas vienkārši atņem jums iekšējo brīvību?

Mēģināšu sākt no paša sākuma no tiem senajiem laikiem, kad mans vecākais dēls, tāpat kā visi, katru rītu gāja uz skolu. Pagalmā bija 80. gadu beigas, «perestroika» jau bija sākusies, bet skolā vēl nekas nebija mainījies. (Un doma, ka tu nevari iet uz skolu, man vēl nav ienācis prātā, nu, pamēģini atcerēties bērnību). Galu galā daudzi no jums gāja skolā apmēram tajā pašā laikā. Vai tavas mammas varēja iedomāties, ka tu nevari iet uz skolu? Nevarētu. Tāpēc es nevarēju.

Kā mēs nonācām pie šīs dzīves?

Kļuvusi par vecāku pirmklasniekam, devos uz vecāku sapulci. Un tur man bija sajūta, ka esmu absurda teātrī. Pie maziem galdiņiem sēdēja bars pieaugušo (šķietami diezgan normālu) un visi pēc skolotājas diktāta cītīgi pierakstīja, cik kameras jāatkāpjas no klades kreisās malas utt., utt. «Kāpēc nevajag. vai tu to nepieraksti?» viņi man bargi jautāja. Es nesāku runāt par savām jūtām, bet vienkārši teicu, ka neredzu tam jēgu. Jo mans bērns joprojām skaitīs šūnas, nevis es. (Ja tā būs.)

Kopš tā laika sākās mūsu skolas «piedzīvojumi». Daudzas no tām ir kļuvušas par "ģimenes leģendām", kuras mēs ar smiekliem atceramies, runājot par skolas pieredzi.

Es minēšu vienu piemēru "stāsts par iziešanu no oktobra". Toreiz visus pirmklasniekus vēl «automātiski» ņēma uz oktobri, un tad sāka apelēt pie «oktobra sirdsapziņas» utt. Pirmās klases beigās dēls saprata, ka neviens viņam nav prasījis. ja viņš gribētu būt oktobra zēns. Viņš sāka man uzdot jautājumus. Un pēc vasaras brīvlaika (otrās klases sākumā) viņš paziņoja skolotājai, ka "nāk no oktobra". Skolā sākās panika.

Viņi noorganizēja tikšanos, kurā bērni ierosināja manam bērnam piemērotus soda pasākumus. Varianti bija šādi: “izslēgt no skolas”, “piespiest būt oktobra skolēnam”, “uzvedies divcīņā”, “nepārcelt uz trešo klasi”, “nepieņemt pionierus”. (Iespējams, jau toreiz tā bija mūsu iespēja pāriet uz ārējo izglītību, bet mēs to nesapratām.) Mēs izšķīrāmies uz variantu “nepieņemt par pionieriem”, kas manam dēlam tīri labi derēja. Un viņš palika šajā klasē, nebūdams oktobra students un nepiedaloties oktobra izklaidēs.

Pamazām mans dēls skolā iemantoja “diezgan dīvaina zēna” slavu, kuru skolotāji īpaši nemudināja, jo neatrada no manis atbildi uz viņu sūdzībām. (Sākumā bija daudz sūdzību — sākot no tā, kā mans dēls uzrakstīja burtu “s” un beidzot ar “nepareizo” viņa lietojuma krāsu. Pēc tam tās “nolika”, jo es to nedarīju “iet uz priekšu” un neietekmēja ne burtu “s”, ne krāsas izvēli ueshek valodā.)

Un mājās mēs ar dēlu diezgan bieži stāstījām viens otram par mūsu jaunumiem (pēc principa “kas man šodien bija interesanti”). Un es sāku ievērot, ka viņa stāstos par skolu šāda veida situācijas tiek pieminētas pārāk bieži: "Šodien sāku lasīt tik interesantu grāmatu — matemātikā." Vai arī: «Šodien sāku rakstīt savas jaunās simfonijas partitūru — par vēsturi.» Vai arī: "Un Petja, izrādās, spēlē lielisku šahu — mums izdevās ar viņu nospēlēt pāris spēles ģeogrāfijā." Es domāju: kāpēc viņš vispār iet uz skolu? Mācīties? Bet klasē viņš dara pavisam ko citu. Sazināties? Bet to var darīt arī ārpus skolas.

Un tad manā prātā notika patiesi REVOLŪCIJAS REVOlūcija !!! Es domāju: "Varbūt viņam vispār nevajadzētu iet uz skolu?" Dēls labprāt palika mājās, par šo ideju turpinājām domāt vēl vairākas dienas, un tad es devos pie skolas direktores un teicu, ka dēls vairs neies skolā.

Teikšu godīgi: lēmums jau bija «izciests», tāpēc man gandrīz bija vienalga, ko viņi man atbildēs. Es tikai gribēju saglabāt formalitāti un glābt skolu no problēmām — uzrakstīt kaut kādu paziņojumu, lai viņi nomierinās. (Vēlāk daudzi draugi man teica: "Jā, tev paveicās ar direktori, bet ja viņa nepiekrita..." — jā, tā nav direktores darīšana! Viņas domstarpības mūsu plānos neko nemainītu. mūsu turpmākās darbības šajā gadījumā būtu nedaudz atšķirīgas.)

Bet direktore (vēl joprojām viņu atceros ar līdzjūtību un cieņu) bija patiesi ieinteresēta mūsu motīvos, un es viņai diezgan atklāti pastāstīju par savu attieksmi pret skolu. Viņa pati man piedāvāja turpmākās rīcības veidu — uzrakstīšu paziņojumu, ka lūgšu pārcelt savu bērnu uz mājmācību, un viņa piekritīs RONO, ka mans bērns (tā it kā “izcilo” spēju dēļ) mācīsies par “eksperimentējiet” patstāvīgi un kārtojiet eksāmenus ārēji tajā pašā skolā.

Toreiz mums tas šķita lielisks risinājums, un par skolu aizmirsām gandrīz līdz mācību gada beigām. Dēls ar entuziasmu ķērās pie visām lietām, kurām viņam vienmēr nebija pietiekami daudz laika: visu dienu viņš rakstīja mūziku un ierunāja rakstīto uz “dzīvajiem” instrumentiem, bet naktī sēdēja pie datora, aprīkojot savu BBS (ja tādi ir). "Fidošņiks" lasītāju vidū, viņi zina šo saīsinājumu; es pat varu teikt, ka viņam Sanktpēterburgā bija "114. mezgls" - "tiem, kas saprot"). Un viņš arī paguva lasīt visu pēc kārtas, mācīties ķīniešu valodu (tieši tāpat, viņam tolaik tas bija interesanti), palīdzēt manā darbā (kad man pašai nebija laika veikt pasūtījumu), gar veidā, izpildīt nelielus pasūtījumus par manuskriptu pārdrukāšanu dažādās valodās un e-pasta uzstādīšanu (tolaik tas vēl tika uzskatīts par ļoti sarežģītu uzdevumu, bija jāaicina "amatnieks"), izklaidēt jaunākus bērnus ... , viņš bija ārkārtīgi apmierināts ar savu jaunatklāto brīvību no skolas. Un es nejutos atstumts.

Aprīlī atcerējāmies: "Ak, laiks mācīties eksāmeniem!" Dēls izņēma putekļainās mācību grāmatas un intensīvi lasīja tās 2-3 nedēļas. Tad mēs devāmies kopā ar viņu pie skolas direktora un teicām, ka viņš ir gatavs iziet. Ar to mana dalība viņa skolas lietās beidzās. Viņš pats savukārt «noķēra» skolotājus un vienojās ar viņiem par tikšanās laiku un vietu. Visus priekšmetus varēja nokārtot vienā vai divās vizītēs. Skolotāji paši izlēma, kādā formā kārtot “eksāmenu” – vai tā bija tikai “intervija”, vai kaut kas līdzīgs rakstiskam ieskaitei. Interesanti, ka gandrīz neviens neuzdrošinājās likt “A” savā priekšmetā, lai gan mans bērns zināja ne mazāk kā parastie skolēni. Mīļākais vērtējums bija «5». (Bet tas mūs nemaz nesatrauca — tāda bija brīvības cena.)

Rezultātā sapratām, ka bērnam var būt 10 mēnešus gadā “brīvdienas” (proti, darīt to, kas viņam patiešām interesē), un 2 mēnešus iziet nākamās klases programmu un nokārtot nepieciešamos eksāmenus. Pēc tam viņš saņem apliecību par pāreju uz nākamo klasi, lai jebkurā brīdī varētu visu “pārspēlēt” un doties mācīties ierastajā kārtībā. (Jāpiebilst, ka šī doma ļoti nomierināja vecvecākus — viņi bija pārliecināti, ka bērns drīz «pārdomās», neklausīs šai «nenormālajai» mammai (tas ir, man) un atgriezīsies skolā. Ak, viņš neatgriezās.)

Kad meita paauga, piedāvāju viņai vispār nesākt iet skolā. Bet viņa bija «socializēts» bērns: viņa lasīja padomju rakstnieku bērnu grāmatas, kurās neatlaidīgi tika pausta doma, ka ir ļoti «prestiži» iet skolā. Un es, būdams «bezmaksas» izglītības piekritējs, negrasījos viņai to aizliegt. Un viņa devās uz pirmo klasi. Tas ilga gandrīz divus gadus!!! Tikai otrās klases beigās viņai (beidzot!) apnika šī tukšā laika pavadīšana, un viņa paziņoja, ka mācīsies eksternā, tāpat kā viņas vecākais brālis. (Turklāt viņai izdevās dot savu ieguldījumu ģimenes leģendu “kasē”, ar viņu notika arī dažādi šai skolai netipiski stāsti.)

Es tikko nometu akmeni no savas dvēseles. Es aiznesu skolas direktorei vēl vienu paziņojumu. Un tagad man jau bija divi skolas vecuma bērni, kuri neiet skolā. Starp citu, ja kāds par to nejauši uzzināja, viņi man apmulsuši jautāja: "Ar ko slimo jūsu bērni?" "Nekas," es mierīgi atbildēju. “Bet tad KĀPĒC?!!! Kāpēc viņi neiet uz skolu?!!!» - "Nevēlos". Klusa aina.

Vai ir iespējams neiet uz skolu

Var. Es to noteikti zinu 12 gadus. Šajā laikā diviem maniem bērniem atestātus izdevās dabūt, sēžot mājās (jo tika nolemts, ka tas viņiem dzīvē varētu noderēt), un trešais bērns tāpat kā viņi neiet skolā, bet jau ir pagājis. eksāmeni pamatskolā un līdz šim ar to neapstāsies. Ja godīgi, tagad es vairs nedomāju, ka bērniem ir jākārto eksāmeni katrā klasē. Es vienkārši neliedzu viņiem izvēlēties skolas “aizvietotāju”, ko viņi var iedomāties. (Lai gan, protams, es dalos ar viņiem savās domās par to.)

Bet atpakaļ pagātnē. Līdz 1992. gadam patiešām tika uzskatīts, ka katram bērnam ir pienākums katru dienu iet uz skolu, un visiem vecākiem bija pienākums "sūtīt" savus bērnus uz turieni, kad viņi sasniedza 7 gadu vecumu. Un, ja izrādās, ka kāds to nedara. , pie viņa varētu sūtīt kādas speciālas organizācijas darbiniekus (šķiet, ka nosaukumā bija vārdi “bērnu aizsardzība”, bet es to nesaprotu, tāpēc varu kļūdīties). Lai bērnam būtu TIESĪBAS neiet uz skolu, vispirms bija jāsaņem medicīniskā izziņa, ka «veselības dēļ nevar apmeklēt skolu». (Tāpēc visi man jautāja, kas notiek ar maniem bērniem!)

Starp citu, daudz vēlāk es uzzināju, ka tajos laikos daži vecāki (kuri pirms manis domāja par ideju “nevest” savus bērnus uz skolu) vienkārši nopirka šādas izziņas no pazīstamiem ārstiem.

Bet 1992. gada vasarā Jeļcins izdeva vēsturisku dekrētu, kas paziņoja, ka turpmāk JEBKURAM BĒRNIEM (neatkarīgi no viņa veselības stāvokļa) ir tiesības mācīties mājās!!! Turklāt tajā pat bija teikts, ka skolai šādu bērnu vecākiem būtu PAPAKSA MAKSĀT par to, ka viņi valsts piešķirto naudu obligātajai vidējai izglītībai īsteno nevis ar skolotāju palīdzību un nevis skolas telpās, bet gan savējos un mājās!

Tā paša gada septembrī atnācu pie skolas direktores rakstīt kārtējo paziņojumu, ka šogad mans bērns mācīsies mājās. Viņa iedeva man izlasīt šī dekrēta tekstu. (Toreiz nedomāju pierakstīt tā nosaukumu, numuru un datumu, bet tagad, pēc 11 gadiem, vairs neatceros. Ja interesē, meklē informāciju internetā. Ja atrodi, dalies : Es to publicēšu adresātu sarakstā.)

Pēc tam man teica: “Mēs jums nemaksāsim par to, ka jūsu bērns neapmeklēs mūsu skolu. Tam ir pārāk grūti iegūt līdzekļus. Bet no otras puses (!) Un mēs tev neņemsim naudu par to, ka mūsu skolotāji no tava bērna kārto eksāmenus. Man tas lieliski derēja, ņemt naudu par bērna atbrīvošanu no skolas važām man nekad nebūtu ienācis prātā. Tā mēs šķīrāmies, gandarīti viens par otru un par izmaiņām mūsu likumdošanā.

Tiesa, pēc kāda laika paņēmu bērniem dokumentus no skolas, kur viņi kārtoja eksāmenus bez maksas un kopš tā laika viņi eksāmenus kārtoja citā vietā un par naudu, bet tas ir pavisam cits stāsts (par maksas eksternu, kas tiek organizēts vieglāk un ērtāk nekā bezmaksas, vismaz tā bija 90. gados).

Un pagājušogad izlasīju vēl interesantāku dokumentu — atkal neatceros ne nosaukumu, ne izdošanas datumu, man to parādīja skolā, kur ierados sarunāt par eksternu trešajam bērnam. (Iedomājieties situāciju: es nāku pie galvenās skolotājas un saku, ka vēlos ierakstīt bērnu skolā. Pirmajā klasē. Skolotāja pieraksta bērna vārdu un prasa dzimšanas datumu. Izrādās, ka bērnam ir 10 gadi.Un tagad - vispatīkamākais.Vadītājs uz to reaģē MIERĪGI!!!) Man jautā, kurā klasē viņš vēlas kārtot eksāmenus. Paskaidroju, ka mums nav nevienas klases beigšanas sertifikātu, tāpēc jāsāk, laikam, no pašas pirmās!

Un atbildē man parāda oficiālu dokumentu par eksternu, kurā melns uz balta rakstīts, ka JEBKURĀ vecumā ir tiesības nākt uz JEBKURU valsts izglītības iestādi un lūgt kārtot eksāmenus JEBKURĀ vidusskolā. klasē (neprasot nekādus dokumentus par iepriekšējo nodarbību pabeigšanu!!!). Un šīs skolas administrācijai ir PIENĀKUMS izveidot komisiju un kārtot no viņa visus nepieciešamos eksāmenus!!!

Respektīvi, uz jebkuru kaimiņu skolu var nākt, teiksim, 17 gadu vecumā (vai agrāk, vai vēlāk — kā gribi; kopā ar meitu, piemēram, divi bārdaini onkuļi saņēma atestātus — nu, pēkšņi sajuta, ka grib dabūt) sertifikāti) un nekavējoties nokārto eksāmenus 11. klasei. Un saņemiet sertifikātu, ka visi ir tik nepieciešami priekšmeti.

Bet šī ir teorija. Diemžēl prakse ir grūtāka. Kādu dienu es (vairāk ziņkārības, nevis nepieciešamības dēļ) devos uz manai mājai vistuvāko skolu un uzaicināju uz audienci pie direktora. Teicu viņai, ka mani bērni jau sen un neatgriezeniski pārtraukuši iet skolā, un šobrīd meklēju vietu, kur ātri un lēti nokārtot eksāmenus 7.klasei. Direktore (jauka jauna sieviete ar diezgan progresīviem uzskatiem) bija ļoti ieinteresēta ar mani runāt, un es viņai labprāt stāstīju par savām idejām, bet sarunas beigās viņa ieteica man meklēt citu skolu.

Viņiem tiešām ar likumu bija PIENĀKUMS pieņemt manu iesniegumu par bērna uzņemšanu skolā, un viņi tiešām ļautu viņam "mācīties mājās". Ar šo problēmu nebūtu. Bet viņi man paskaidroja, ka konservatīvie vecāki skolotāji, kas veido “izšķirošo vairākumu” šajā skolā (“pedagoģiskajās padomēs”, kur tiek risināti strīdīgi jautājumi), nepiekritīs MANI “mājasmācības” nosacījumiem, lai bērns vienkārši aizej pie katra no skolotājiem vienu reizi un uzreiz nokārtoja gada kursu. (Jāpiebilst, ka ar šo problēmu esmu saskārusies ne reizi vien: tur, kur eksterniem eksāmenus kārto REGULĀRI skolotāji, tur uzstājīgi saka, ka bērns NEVAR nokārtot visu programmu vienā vizītē!!! Viņam OBLIGĀTI jāizstrādā OBLIGĀTAIS STUNDU skaits», ti, viņus absolūti neinteresē bērna patiesās zināšanas, viņus uztrauc tikai mācībām pavadītais LAIKS. Un viņi nemaz nesaskata šīs idejas absurdumu...)

Katra semestra beigās bērnam būs jākārto visi kontroldarbi (jo viņi nevar klases grāmatā ceturtdaļas atzīmes vietā ievietot domuzīmi, ja bērns ir klases sarakstā). Turklāt prasīs, lai bērnam būtu medicīniskā izziņa un viņš ir veicis visas vakcinācijas (un līdz tam laikam mūs nevienā klīnikā vispār "neskaitīja" un vārdi "medicīniskā izziņa" man reiba), pretējā gadījumā viņš “inficēt” citus bērnus. (Jā, tas inficēs ar veselību un brīvības mīlestību.) Un, protams, bērnam būs jāpiedalās “klases dzīvē”: sestdienās jāmazgā sienas un logi, jāvāc papīri skolas teritorijā utt. .

Šādas izredzes man tikai smējās. Acīmredzot es atteicos. Bet režisors tomēr izdarīja tieši to, ko man vajadzēja! (Tikai tāpēc, ka viņai patika mūsu saruna.) Proti, man nācās no bibliotēkas aizņemties 7. klases mācību grāmatas, lai nepirktu tās veikalā. Un viņa uzreiz zvanīja bibliotekārei un lika man (bez maksas, saņemot) visas nepieciešamās mācību grāmatas līdz mācību gada beigām!

Tā nu meita izlasīja šīs mācību grāmatas un mierīgi (bez potēm un «piedalīšanās klases dzīvē») nokārtoja visus eksāmenus citā vietā, pēc kā ņēmām atpakaļ mācību grāmatas.

Bet es novirzos. Atgriezīsimies pagājušajā gadā, kad es ievedu 10 gadus vecu bērnu «pirmajā klasē». Skolotājs viņam piedāvāja kontroldarbus pirmās klases programmā — izrādījās, ka viņš visu zina. Otrā klase — zina gandrīz visu. Trešā klase — neko daudz nezina. Viņa sastādīja viņam mācību programmu, un pēc kāda laika viņš veiksmīgi nokārtoja eksāmenus 4. klasē, proti, «pabeidza pamatskolu». Un ja vēlies! Tagad es varētu ierasties jebkurā skolā un tur mācīties tālāk kopā ar saviem vienaudžiem.

Vienkārši viņam nav tādas vēlmes. Pretēji. Viņam šāds priekšlikums šķiet traks. Viņš nesaprot, KĀPĒC normālam cilvēkam jāiet skolā.

Kā mācīties mājās

Daudzi vecāki domā, ka, ja bērns mācās mājās, tad mamma vai tētis no rīta līdz vakaram sēž viņam blakus un kopā ar viņu iziet visu skolas mācību programmu. Bieži esmu dzirdējusi šādus komentārus: “Mūsu bērns iet uz skolu, bet mēs JOPROJĀM katru dienu ar viņu sēžam līdz vēlai naktij, kamēr visas nodarbības ir pabeigtas. Un, ja tu nestaigāji, tas nozīmē, ka tev jāsēž vairākas stundas dienā vairāk!!!” Kad es saku, ka neviens “nesēž” ar maniem bērniem, nevada ar viņiem “mācības”, viņi man vienkārši netic. Viņi domā, ka tā ir bravūra.

Bet, ja jūs patiešām nevarat ļaut bērnam mācīties bez jūsu līdzdalības (tas ir, jūs plānojat ar viņu 10 gadus “pildīt mājasdarbus”), tad, protams, mājmācība jums absolūti nav piemērota. Sākotnēji tas paredz zināmu bērna neatkarību.

Ja esat gatavs piekrist domai, ka bērns ir spējīgs mācīties pats (neatkarīgi no tā, kādas atzīmes viņam liks, jo varbūt "3" par savu domu izklāstu ir labāks nekā "5" par pierakstīšanu tēva vai mātes?), tad apsveriet arī mājmācību. Tostarp tāpēc, ka tas ļaus bērnam mazāk laika veltīt tam, ko viņš saņem uzreiz, un vairāk laika veltīt tam, ko viņš uzreiz nesaprot.

Un tad viss ir atkarīgs no vecāku pasaules uzskata. No kādiem mērķiem tu sev izvirzīji. Ja mērķis ir “labs sertifikāts” (uzņemšanai “labā augstskolā”), šī ir viena situācija. Un, ja mērķis ir bērna spēja pieņemt lēmumus un izdarīt izvēli, tas ir pavisam kas cits. Dažreiz ir iespējams sasniegt abus rezultātus, uzstādot tikai vienu no šiem mērķiem. Bet tas ir tikai blakus efekts. Tā gadās, bet ne visiem.

Sāksim ar tradicionālāko mērķi — ar «labu sertifikātu». Nekavējoties nosakiet pats savas līdzdalības pakāpi šīs problēmas risināšanā. Ja to izlemsi tu, nevis tavs bērns, tad tev ir jāparūpējas par labiem pasniedzējiem (kas nāks pie tevis mājās) un jāsagatavo (vienam, vai kopā ar bērnu, vai kopā ar bērnu un viņa skolotāji) nodarbību grafiku. Un izvēlieties skolu, kurā jūsu bērns kārtos eksāmenus un ieskaites. Un kas viņam iedos tieši tādu sertifikātu, kādu tu vēlējies, piemēram, kāda speciālā skola tajā virzienā, kurā tu domā «pārvietot» savu bērnu.

Un, ja jūs neplānojat pilnībā kontrolēt mācību procesu (kas man šķiet daudz dabiskāk), tad noderēs vispirms detalizēti pārrunāt ar bērnu viņa paša vēlmes, ieceres un iespējas. Runājiet ar viņu par to, kādas zināšanas viņš VĒLAS iegūt un ko viņš ir gatavs darīt tā labā. Daudzi bērni, kas mācījušies skolā, vairs nespēj paši plānot savas mācības. Viņiem ir nepieciešams "grūdiens" regulāru "mājasdarbu" veidā. Pretējā gadījumā viņiem neizdodas. Bet to ir viegli salabot. Sākumā jūs patiešām varat palīdzēt bērnam plānot savas nodarbības un pat, iespējams, noteikt viņam dažus uzdevumus, un pēc tam, “nokārtojis” pāris priekšmetus šajā režīmā, viņš to apgūs pats.

Vienkāršākais veids, kā izveidot mācību plānu, ir aprēķināt, cik daudz laika ir jāmācās eksāmeniem un cik daudz informācijas šajā laikā ir nepieciešams “norīt”. Piemēram, jūsu bērns nolēma sešos mēnešos nokārtot 6 priekšmetus. Tātad vidēji mēnesis katrai mācību grāmatai. (Diezgan pietiekami.)

Tad paņem visas šīs mācību grāmatas un redzi, ka 2 no tām ir diezgan plānas un izlasās «vienā elpas vilcienā» (piemēram, ģeogrāfija un botānika). Jūs nolemjat, ka katru no tiem var apgūt 2 nedēļu laikā. (Ir “papildu” mēnesis, ko vari “atdot” priekšmetam, kas bērnam šķiet visgrūtākais, piemēram, krievu valodai ar tās mulsinošajiem noteikumiem.) Tad paskaties, cik tur ir lapas. Pieņemsim, ka mācību grāmatā ir 150 lappuses teksta. Tas nozīmē, ka 10 dienas varat lasīt 15 lappuses, pēc tam pāris dienu laikā vēlreiz šķirstīt mācību grāmatu, lai atkārtotu vissarežģītākās nodaļas, un tad doties kārtot eksāmenu.

Uzmanību: jautājums tiem, kuri domā, ka mācīties mājās ir “ļoti grūti”. Vai jūsu bērns var izlasīt 15 lappuses dienā un atcerēties, par ko tas bija? (Varbūt pat īsi ieskicējiet sevi, izmantojot savas konvencijas un zīmējumus.)

Es domāju, ka lielākajai daļai bērnu tas būs pārāk viegli. Un viņi labprātāk lasīs nevis 15, bet 50 lappuses dienā, lai šo mācību grāmatu pabeigtu nevis 10 dienās, bet 3! (Dažiem pat ir vieglāk to izdarīt VIENĀ DIENĀ!)

Protams, ne visas mācību grāmatas ir viegli lasāmas, un ar to ne vienmēr pietiek. Ir arī matemātika, kur jārisina uzdevumi, un krievu valoda, kur jāraksta, un tad ir fizika un ķīmija... Bet sarežģītākus priekšmetus vislabāk var apgūt mācību procesā. Atliek tikai iesākt... Un pat tad, ja kaut kas nesanāk, var atrast pasniedzēju visgrūtākajā priekšmetā, divos, trijos... Tieši pirms tam vēlams dot bērnam iespēju mācīties pašam , tad viņš vismaz sāks saprast, kas tieši viņam neizdodas.

(Es jautāju saviem paziņām, kas nodarbojas ar apmācību: vai viņi var mācīt JEBKURAM bērnam savu priekšmetu? Un kādas grūtības rodas visbiežāk? Kas attiecas uz "jebkuru" - tas nav gluži taisnība. Reizēm bija tādi bērni, kuriem neko nevarēja iemācīt. Un tie vienmēr bija tieši tie bērni, kurus vecāki SPIESTA mācīties.Un otrādi, visveiksmīgāk uz priekšu virzījās tie bērni, kuri iepriekš Mēģināja apgūt šo priekšmetu paši, bet kaut kas viņiem nesanāca.Tad vērsās audzinātāja palīdzība. Bērns, lai būtu ļoti izpalīdzīgs, sāka to saprast, kas viņam iepriekš neizdevās, un tad viss noritēja labi.)

Un visbeidzot vēlreiz par manu personīgo pieredzi. Mēģinājām dažādi: veidojām plānus (parasti jau pirmajā studiju gadā kā eksterns), un ļāvām visam “iet savu gaitu”. Viņi pat izmēģināja finansiālus stimulus. Piemēram, mācībām atvēlu noteiktu summu, ar kuru pietiek, lai apmaksātu trīs mēnešu nodarbības pie skolotājiem (mācoties pēc sistēmas “konsultācijas-tests”). Ja bērnam izdodas visu nokārtot tieši 3 mēnešos, labi. Ja viņam nav laika, es viņam "aizdodu" trūkstošo summu, un tad man tā būs jāatdod (maniem vecākiem bērniem bija ienākumu avoti, viņi regulāri strādāja nepilnu slodzi). Un, ja viņš nodod ātrāk, viņš saņem atlikušo naudu kā “balvu”. (Balvas tika iegūtas tajā gadā, bet ideja neizdevās. Mēs to vairs nedarījām. Tas bija tikai eksperiments, kas bija interesants visiem dalībniekiem. Bet pēc rezultātu saņemšanas tas pārstāja būt interesanti. Mēs jau sapratu, kā tas darbojas.)

Parasti mani bērni paši domāja, kad un kā viņi mācīsies. Ar katru gadu arvien retāk uzdevu viņiem jautājumus par savām studijām. (Dažkārt viņi paši vērsās pie manis ar jautājumiem — palīdzēju, ja redzēju, ka viņiem tiešām ir vajadzīga mana palīdzība. Bet es netraucēju, ko viņi paši varētu darīt.)

Vēl viena lieta. Daudzi man saka: “Tu jūties labi, tavi bērni ir tik spējīgi, viņi grib mācīties... Bet mūsējos nevar piespiest. Viņi nemācīsies, ja neies skolā.» Kas attiecas uz "spējīgiem" bērniem - strīdīgs jautājums. Man ir normāli bērni. Viņiem, tāpat kā visiem citiem, ir “spēja” uz kaut ko, nevis uz kaut ko. Un viņi mācās mājās nevis tāpēc, ka ir “spējīgi”, bet gan tāpēc, ka nekas netraucē interesēties par mācībām mājās.

Jebkuram normālam bērnam ir tieksme pēc zināšanām (atcerieties: viņš jau no pirmajiem dzīves gadiem brīnās, cik kāju ir krokodilam, kāpēc strauss nelido, no kā ir ledus, kur lido mākoņi, jo tieši tā viņš varētu mācīties no skolas mācību grāmatām, ja es tās uztvertu vienkārši kā "grāmatas").

Bet, kad viņš dodas uz skolu, viņi sāk lēnām, bet pārliecinoši iznīcināt šo tieksmi. Zināšanu vietā viņi viņam uzliek spēju saskaitīt nepieciešamo šūnu skaitu no piezīmju grāmatiņas kreisās malas. Utt. Jo tālāk, jo sliktāk kļūst. Jā, un viņam no ārpuses uzspiesta komanda. Jā, un valsts mūri (un es vispār domāju, ka valsts sienās nekas labi nestrādā ne bērnus dzemdēt, ne ārstēties, ne mācīties, ne kaut ko darīt, tomēr tā ir gaumes lieta, un "Par gaumēm nav strīdu" , kā zināms).

Mājās viss ir savādāk. Tas, kas skolā šķiet garlaicīgs un nepatīkams, mājās šķiet interesants. Atcerieties brīdi, kad bērns (pat ja tas ir klases skolnieks) pirmo reizi paņem rokās jaunu mācību grāmatu kaudzi. Viņš ir ieinteresēts! Viņš apskata vākus, šķirsta mācību grāmatas, «virzās» virs dažām bildēm... Un kas tālāk? Un tad sākas aptaujas, vērtējumi, uzdevumi, pieraksti... Un viņam neienāk prātā atvērt mācību grāmatu tikai tāpēc, ka tas ir “interesanti”…

Un, ja viņam nav jāiet uz skolu un jāpārvietojas viņam uzliktā tempā, pa ceļam veicot simtiem nevajadzīgu darbību, tad varat mierīgi (pēc gulēšanas, nesteidzīgas brokastis, tērzēšanas ar vecākiem, spēlēšanās ar kaķi — aizpildi trūkstošo) vajadzīgajā brīdī atver to pašu mācību grāmatu un Ar INTERESI izlasīt tur rakstīto. Un zināt, ka neviens tevi ar draudīgu skatienu nesauks pie valdes un nepārmetīs, ka tu visu neatceries. Un nesit portfelim pa galvu. Un neteiks vecākiem savu viedokli par tavām spējām…

Proti, skolā zināšanas, ja tās tiek asimilētas, ir PRETRUJĀ ar izglītības sistēmu. Un mājās tie tiek sagremoti viegli un bez stresa. Un, ja bērnam tiek dota iespēja neiet uz skolu, tad, protams, sākumā viņš tikai atpūtīsies. Guli, ēd, lasi, ej pastaigā, spēlējies... Cik vajag, lai «kompensētu» skolas nodarītos postījumus. Bet agri vai vēlu pienāks brīdis, kad viņš gribēs paņemt mācību grāmatu un vienkārši lasīt…

Kā sazināties ar citiem bērniem

Viegli. Normālam bērnam, bez klasesbiedriem, parasti ir daudz citu paziņu: tie, kas dzīvo blakus mājā, atbrauc ciemos ar vecākiem, atrada, kur bērns nodarbojies ar kādu interesantu biznesu... Ja bērns vēlas sazināties, viņš atrast sev draugus neatkarīgi no tā, vai viņš iet skolā. Un ja viņš negrib, tad nevajag. Gluži otrādi, jāpriecājas, ka neviens viņam neuzspiež komunikāciju, kad viņš jūt nepieciešamību «ieslēgties sevī».

Maniem bērniem bija dažādi periodi: dažreiz viņi varēja veselu gadu sēdēt mājās un sazināties tikai ar ģimenes locekļiem (lai gan mūsu ģimene vienmēr nebija maza) un sarakstīties ar saviem "virtuālajiem" paziņām. Un dažreiz viņi "galva" ienira saziņā. Bet pats galvenais, viņi paši izvēlējās, kad sēdēt vienatnē un kad "iziet sabiedrībā".

Un tos “cilvēkus”, pie kuriem “izgāja”, arī mani bērni izvēlējās paši, tas nebija nejauši izveidots “klasesbiedru kolektīvs”. Viņi vienmēr bija tie cilvēki, ar kuriem viņi vēlējās pavadīt laiku.

Dažiem šķiet, ka «mājas» bērni, pat ja vēlas komunicēt, vienkārši nevar un nezina, kā to izdarīt. Diezgan dīvainas bažas. Galu galā bērns nedzīvo vientuļā kamerā, bet gan ģimenē, kurā viņam no dzimšanas ir jāsazinās katru dienu. (Protams, ja jūsu ģimenē cilvēki sazinās savā starpā, nevis nepaiet garām klusībā, viens otru nemanot.) Tātad galvenās “saziņas prasmes” veidojas mājās, un nekādā gadījumā ne skolā.

Taču komunikācija mājās parasti ir pilnīgāka nekā skolā. Bērns pierod brīvi apspriest jebkuru tēmu, izteikt savas domas, pārdomāt sarunu biedra domas, vienoties ar tām vai iebilst, strīdā izvēlēties svarīgus argumentus... Mājās viņam bieži nākas sazināties ar tiem, kas ir vecāki par viņu. un “zināt, kā” sazināties labāk, labāk un pilnīgāk. Un bērnam ir «jāpievelkas» līdz normālas pieaugušo komunikācijas līmenim. Viņš pierod cienīt sarunu biedru un veidot dialogu atkarībā no situācijas ...

Piekrītu, ir tādi «vienaudži», kuriem to visu nevajag. Kuri ar «komunikāciju» saprot ko citu. Kurš neveiks dialogus un cienīs sarunu biedru. Bet galu galā arī tavs bērns negribēs sazināties ar tādiem cilvēkiem! Viņš izvēlēsies citus, proti, tos, ar kuriem viņš pats būs ieinteresēts.

Vēl viena svarīga lieta ir pusaudžu iebiedēšana un uzbrukumi tiem, kuri kaut kā atšķiras no citiem. Vai arī no tiem, kas «kolektīvā» parādījās vēlāk par citiem. Piemēram, ja bērns 14 gadu vecumā pāriet uz citu skolu, tas viņam bieži izrādās grūts pārbaudījums.

Es atzīstos: mani vecāki bērni veica šādus “eksperimentus”. Viņiem bija interesanti pielaikot «jaunpienācēja» lomu. Viņi sāka iet uz skolu un ar interesi vēroja klases uzvedību. Daži klasesbiedri vienmēr centās «izsmieties». Bet, ja “jaunpienācējs” nav aizvainots, nav sašutis, bet, atklāti sakot, izklaidējas, klausoties viņu “ņirgāšanos”, tas viņus ļoti mulsina. Viņi nesaprot, kā jūs nevarat aizvainot viņu izsmalcinātajās metaforās? Kā to var neuztvert nopietni? Un pavisam drīz viņiem apnīk «ņirgāties» par velti.

Cita daļa klasesbiedru uzreiz liek stigmatizēt «ne mūsu». Nav tā ģērbies, nav vienādas frizūras, klausās nepareizu mūziku, runā par nepareizām lietām. Nu, mani bērni paši necentās būt starp “mūsējiem”. Un, visbeidzot, trešā grupa ir tie, kuriem uzreiz kļuva interese sarunāties ar šo dīvaino “jaunpienācēju”. Tie. tieši tas, ka viņš nebija tāds kā visi citi, uzreiz noraidīja no viņa otro grupu un uzreiz piesaistīja viņam trešo grupu.

Un starp šiem “trešajiem” bija tieši tādi, kuriem trūka normālas komunikācijas un kuri “dīvaino” jaunpienācēju apņēma ar uzmanību, apbrīnu un cieņu. Un tad, kad mani bērni aizgāja no šīs klases (palikuši tur 3-4 mēnešus — ja vien viņiem bija spēks katru rītu agri celties, ar mūsu absolūti «pūces» mājas dzīvesveidu), daži no šiem klasesbiedriem palika viņu tuvinieki. draugi. Turklāt daži pēc viņiem pat pameta skolu!

Un lūk, ko es secināju no šiem «eksperimentiem». Maniem bērniem bija ļoti VIEGLI veidot attiecības ar jauno komandu. Tie neizraisīja stresu un spēcīgu negatīvu pieredzi. Viņi skolas "problēmas" uztvēra kā spēli un nekādā gadījumā ne kā "traģēdijas un katastrofas". Varbūt tāpēc, ka, kamēr viņu klasesbiedri gāja uz skolu un tērēja enerģiju, lai pārvarētu grūtības, kuras viņiem radīja skola (agri celties, daudz sēdēt, nepietiekams uzturs, pārmērīgs darbs, strīdēties ar klasesbiedriem un baidīties no skolotājiem), mani bērni tā vietā izauga kā puķes. , brīvs un priecīgs. Un tāpēc viņi ir kļuvuši STIPRĀKI.

Tagad par citu bērnu attieksmi pret tiem, kuri neiet skolā. 12 gadus mēs esam redzējuši dažādas lietas. No stulbiem mazu muļķu smiekliem ("Ha ha ha! Viņš neiet skolā! Viņš ir debīls!") līdz dīvainām skaudības formām ("Tu domā, ka esi gudrāks par mums, ja neiet uz skola? viņi der par naudu!”) un patiesu apbrīnu (“Laimējies tev un taviem vecākiem! Es to gribētu...”).

Visbiežāk tas notika. Kad daži manu bērnu paziņas uzzināja, ka viņi neiet skolā, tas izraisīja lielu pārsteigumu. Līdz šokam. Sākās jautājumi, kāpēc, kā tas ir iespējams, kas to izdomāja, kā notiek studijas utt. Daudzi bērni pēc tam atgriezās mājās, ar entuziasmu stāstīja saviem vecākiem, ka — izrādās !!! — VAR NEIET SKOLU!!! Un tad - nekas labs. Vecāki nepiekrita šim entuziasmam. Vecāki paskaidroja bērnam, ka tas "nav visiem". Ka daži vecāki, dažās skolās, par dažiem bērniem, par dažiem maksā... Un viņi nav «daži». Un ļaujiet bērnam aizmirst uz visiem laikiem. Jo MŪSU skolā tas nav atļauts! Un punkts.

Un bērns nākamajā dienā ar smagu nopūtu teica manam dēlam: “Tev viss ir kārtībā, tu VAR neiet uz skolu, bet es NEVARU. Vecāki man teica, ka mūsu skolā tas nav atļauts.

Dažkārt (acīmredzot, ja bērnu šāda atbilde neapmierināja), viņam sāka skaidrot, ka viņš ir NORMĀLS, atšķirībā no tiem, kuri NEAIZSTĀJ skolā. Šeit bija divi stāsti. Vai arī viņam paskaidroja, ka viņa draugs (t.i., mans bērns, kurš neiet skolā) patiesībā ir garīgi atpalicis, tāpēc viņš NEVAR iet uz skolu. Un tas nemaz “negribas”, kā viņi te mēģināja iedomāties. Un nevajag viņu apskaust, bet tieši otrādi – jāpriecājas, ka “tu esi normāls un vari mācīties skolā !!!” Vai arī vecāki tika «nobīdīti» otrā galējībā un teica, ka ir jābūt daudz naudas, lai ļautu bērnam nevis iet uz skolu, bet vienkārši «nopirkt» viņam atzīmes.

Un tikai dažas reizes pa visiem šiem gadiem vecāki uz šādu stāstu reaģēja ar interesi. Vispirms viņi sīki iztaujāja savu bērnu, tad manu, tad mani, un tad arī paņēma savējo no skolas. Par prieku pēdējam. Tātad manā kontā ir vairāki “izglābti” bērni no skolas.

Bet vairumā gadījumu manu bērnu paziņas vienkārši domāja, ka maniem bērniem ir paveicies ar vecākiem. Jo neiet uz skolu, viņuprāt, ir ļoti forši, bet neviens “normāls” vecāks savam bērnam to neatļautu. Nu manu bērnu vecāki ir «nenormāli» (daudzējādā ziņā), tāpēc viņiem paveicās. Un šajā dzīvesveidā nav ko mēģināt, jo tie ir nesasniedzami sapņi.

Tātad vecākiem ir iespēja īstenot sava bērna «nesasniedzamo sapni». Padomā par to.

Vai maniem bērniem patīk neiet uz skolu?

Atbilde ir nepārprotama: JĀ. Ja būtu citādi, viņi vienkārši dotos uz skolu. Es nekad neesmu viņiem atņēmis šādu iespēju, un pēdējo 12 gadu laikā ir bijuši vairāki mēģinājumi to izdarīt. Viņiem pašiem bija interese salīdzināt došanos uz skolu un brīvību mājās. Katrs šāds mēģinājums viņiem sniedza jaunas sajūtas (nevis zināšanas! — zināšanas skolā neieguva!) un palīdzēja saprast kaut ko svarīgu par sevi, par citiem, par dzīvi... Proti, neapšaubāmi, tā bija ļoti noderīga pieredze, bet katru reizi secinājums bija viens: mājās ir labāk.

Es domāju, ka nav jēgas uzskaitīt, kāpēc viņiem ir labāk mājās. Un tā jau viss ir skaidrs, vari darīt, kas interesē, pats izlem, ko un kad darīt, neviens tev neko neuzspiež, nav agri jāceļas un sabiedriskajā transportā jāgrimst... Un tā tālāk un tā tālāk …

Mana meita savu pieredzi, apmeklējot skolu, aprakstīja šādi: “Iedomājieties, ka esat ļoti izslāpis. Un, lai remdētu slāpes (“slāpes” pēc zināšanām), tu nāc pie cilvēkiem (sabiedrībā, pie skolotājiem, uz skolu) un lūdz viņus remdēt slāpes. Un tad tevi piesien, izrauj 5 litru klizmas un sāk milzīgos daudzumos liet kaut kādu brūnu šķidrumu... Un saka, ka tas remdēs slāpes... ”Gu.e.vato, bet godīgi.

Un vēl kāds novērojums: cilvēks, kurš skolas ģimenē nav pavadījis 10 gadus, manāmi atšķiras no citiem. Viņā ir kaut kas... Kā viens skolotājs teica par manu bērnu — «patoloģiska brīvības sajūta».

Nez kāpēc vienkārši nevaru atvadīties no skolas, pēc diviem adresātu saraksta numuriem saņēmu tik daudz vēstuļu, ka pat nepaguva uz tām atbildēt. Gandrīz visās vēstulēs bija jautājumi par mājmācību un lūgumi sniegt plašāku informāciju par šo tēmu. (Neskaitot tās īsās vēstules, kurās man vienkārši paziņoja, ka dažiem vecākiem esmu «atvēris acis».)

Biju pārsteigta par tik vētrainu reakciju uz pēdējiem 2 izlaidumiem. Šķiet, ka adresātu saraksta abonētāji sākotnēji kļuva par mājdzemdību interesentiem, bet te tēma no viņiem tik tālu... Bet tad nodomāju, ka par mājdzemdībām laikam jau viss skaidrs, bet ne jau bērnus sūtīt uz skolu, tomēr daži izlemj. Nezināmā teritorija.

(“… Lasīju un priecīgi lēkāju: “Še, lūk, tas ir īsts! Tā ka mēs arī varam!” Sajūta, kas pielīdzināma reiz ceļojumam uz Maskavu, semināram par mājdzemdībām. Šķiet, ka visa informācija ir zināms no grāmatām.Bet mūsu pilsētiņā nav ar ko runāt par mājdzemdībām, un te tās ir vairākas ģimenes, kuras dzemdēja mājās, un Sargunas, kuras tolaik dzemdēja ap 500 un dzemdēja trīs no četriem bērniem mājās.ka viss izdosies tieši kā plānots,bija tās naudas vērts ko samaksājām par semināru.Tā arī ir ar šiem pasta numuriem.Esam ĻOTI iedvesmoti!Paldies par tik detalizētu un detalizētu aprakstu! »)

Tāpēc nolēmu “atbīdīt” ieplānotās tēmas un citu numuru veltīt atbildēm uz lasītāju jautājumiem. Un tajā pašā laikā publicē vienu interesantu vēstuli.

Lasītāju vēstules un atbildes uz jautājumiem

Rakstīšana: kad izmantot mājmācību

“… Pārsteidza līdz sirds dziļumiem! Paldies par ATKLĀSMU, mūsu ģimenei (un man personīgi) tas bija īsts atklājums, ka to var izdarīt un ka kāds to jau dara. Savus skolas gadus atceros ar šausmām un nicinājumu. Man nepatīk nosaukt skolu, es tikai baidos dot savus nākamos bērnus, lai viņus saplosītu šis briesmonis, es nevēlos, lai viņi cieš no šādas spīdzināšanas… »

“...Jūsu raksts mani šokēja. Es pats pabeidzu vidusskolu pirms 3 gadiem, bet atmiņas joprojām ir svaigas. Skola man, pirmkārt, ir brīvības trūkums, skolotāju kontrole pār bērniem, šausmīgās bailes neatbildēt, kliegt (sanāca pat lamāties). Un līdz šim man cilvēks skolotājs ir kaut kas ārpus šīs pasaules, man ir bail no viņiem. Nesen draugs, kurš strādāja par skolotāju 2 mēnešus, teica, ka tagad skolās ir murgs — viņas laikā vienu puiku tik ļoti pazemoja skolotāja, ka viņai, pieaugušai sievietei, gribējās izkrist pa zemi. Un kas notika ar bērnu? Un viņus tā pazemo gandrīz katru dienu.

Vēl viens stāsts, kas notika ar manas mātes attālu draugu - 11 gadus vecs zēns, noklausījies telefona sarunu starp māti un skolotāju (viņam iedeva 2), izlēca pa logu (izdzīvoja). Man vēl nav bērnu, bet ļoti baidos viņus sūtīt uz skolu. Galu galā pat labākajā bērna «es» «salauzšana» no skolotāju puses ir neizbēgama. Kopumā jūs pieskārāties ļoti interesantai tēmai. Es nekad neko tādu neesmu dzirdējis…”

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Protams, ne visiem ir tik drūmas atmiņas par skolu. Bet pats fakts, ka tie pastāv (un ne tikai vienam, kurš, iespējams, ir "vainīgs" savā nespējā "pielāgoties", bet daudziem!), liek aizdomāties. Ja dažiem bērniem skola šķiet kā “briesmonis” un šie bērni no skolotājiem negaida “labu un mūžīgu”, bet tikai pazemojumu un kliegšanu, tad vai tas nav pietiekami labs iemesls, lai “glābtu” mūsu bērnus no tāda. risks?

Vismaz nesteidzieties teikt "mums ir laba skola" vai "mēs atradīsim labu skolu". Mēģiniet saprast, vai jūsu bērnam ir vajadzīga skola šajā konkrētajā vecumā. Mēģiniet iedomāties, ko tieši skola padarīs par jūsu bērnu un vai jūs to vēlaties. Un kā tieši jūsu bērns reaģēs uz šo viņa personības «pārtaisījumu». (Un vai jūs pats vēlētos, lai pret jums izturas tā, kā pret bērniem izturas skolās?)

Tomēr šeit, kā jebkurā biznesā, nav vispārīgu recepšu. Izņemot "nekaitējiet".

Dažās situācijās došanās uz skolu var būt izdevīgāk nekā palikt mājās, ja skola bērnam dod kaut ko labāku, nekā viņš var iegūt mājās. Vienkāršākais piemērs ir neizglītoti vecāki, kuri lieto alkoholu un māja, kurā nav grāmatu un datoru, un kur nenāk interesanti viesi. Protams, skolā bērns var iegūt daudz vairāk nekā tādā “mājā”. Bet uzskatu, ka tādu ģimeņu starp adresātu saraksta lasītājiem nav un nevar būt.

Vēl viens piemērs ir vecāki, kuri agri no rīta dodas uz darbu un atgriežas vēlu vakarā, noguruši un neprātīgi. Pat ja bērnam ir ļoti liela interese komunicēt ar viņiem un ar viņu ciemiņiem (teiksim, brīvdienās), viņam patiks palikt mājās tikai tad, ja viņš nemaz nebūs pārāk sabiedrisks un prot izbaudīt būšanu vienatnē. Ja viņam nepietiek sazināties tikai brīvdienās, bet viņš vēlas sazināties katru dienu, tad, protams, tieši skolā viņš varēs apmierināt šo vajadzību.

Trešais piemērs ir tāds, ka vecāki ir diezgan spējīgi savam bērnam veltīt daudz laika, bet viņa interešu loks pārāk atšķiras no vecāku un viņu draugu interešu loka. (Pieņemsim, ka bērns aug mūziķu ģimenē, kas ir “apsēsts” ar programmēšanu, un viņi nevar savienot trīs vārdus par šo tēmu.) Šādā situācijā bērns var atrast sev piemērotu sociālo loku skolā.

Tāpēc es atkārtoju: dažreiz doties uz skolu ir nepārprotami labāk nekā palikt mājās. Tas ir "dažreiz", nevis "vienmēr". Pirms pieņem lēmumu par to, vai šim konkrētajam tavam bērnam ir vajadzīga skola, padomā, kas viņu interesē un kur viņš varēs labāk realizēt savas intereses: mājās vai skolā. Un vai viņš ir pietiekami spēcīgs, lai pasargātu sevi no vienaudžu un skolotāju iejaukšanās viņa personiskajā brīvībā.

Rakstīšana: mācību grāmatas pamatklasēm

“Man nav skaidrs, kā jūsu bērni paši saderinājās 7-9 gadu vecumā. Galu galā viņiem šajā vecumā vēl grūti ar mācību grāmatām, kur krāsotas maigas, cietas skaņas utt. (grūtāk ir saprast māsīcas mācību grāmatas, viņai ir 8), arī matemātiku ir grūti izdomāt, kā bērnam patstāvīgi saprast saskaitīšanu, dalīšanu utt., pat ja viņš jau labi lasa, šķiet man šķiet, ka bez pieauguša cilvēka palīdzības to visumā nav iespējams iztikt.

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Pilnīgi piekrītu, ka retais no bērniem 7 gadu vecumā interesējas un saprot visu, kas rakstīts skolas mācību grāmatās pamatklasēm. (Protams, es redzēju šīs mācību grāmatas un arī biju pārsteigts par to, cik viss ir sarežģīti un mulsinoši, it kā autori būtu izvirzījuši sev mērķi ieaudzināt bērniem un vecākiem, ka neviens pats to nesapratīs, tāpēc dodieties uz skolu un klausieties skolotāju. ) Bet es no tā izdarīju citu secinājumu, bet vai 7 gadus vecam bērnam tas viss ir jāsaprot? Ļaujiet viņam darīt to, kas viņam interesē un ko viņš dara labi.

Kad speru savus «pirmos soļus» šajā virzienā, proti, tikko paņēmu bērnu no skolas un pārcēlu uz «mājas mācībām», man tomēr likās, ka ir jāsaglabā izskats, ka bērns pārvietojas «iekš paralēli» ar vienaudžiem — 7 gadu vecumā nokārtoja ieskaites 1. klasē, 8 — otrajā un tā tālāk. Bet tad (ar trešo bērnu) sapratu, ka nevienam tas nav vajadzīgs.

Ja 10 gadus vecs bērns ņem mācību grāmatas 1., 2., 3. klasei, tad viņš spēj ātri un viegli saprast visu, kas tur rakstīts. Un gandrīz bez pieaugušo iejaukšanās. (Par to man stāstīja arī skolotāja, kura jau vairāk nekā 10 gadus kārto eksāmenus pamatskolas eksterniem: bērni, kuri sāk mācīties 9-10 gadu vecumā, bez stresa iziet visu pamatskolu dažos mēnešos. Un tie, kas sāk mācīties 6 -7 gados, kustas daudz lēnāk.. ne jau tāpēc, ka būtu dumjāki!!!Tikai viņi vēl nav gatavi «sagremot» tādus informācijas apjomus un ātrāk nogurst.) Tā arī ir ir vērts sākt no 7 gadiem, lai pabeigtu pamatskolu 10 gados, ja iespējams sākt tuvāk 10 un padarīt to vairākas reizes ātrāk?

Tiesa, šeit ir viens smalkums. Ja bērns, kas jaunāks par 9-10 gadiem, ne tikai negāja uz skolu, bet arī neko nedarīja (gulēja uz dīvāna un skatījās televizoru), protams, viņš diez vai varēs ātri iziet visu pamatskolas programmu. un viegli. Bet, ja viņš jau sen ir iemācījies lasīt un rakstīt (lai gan ne tā, kā māca burtnīcās), ja viņš visus šos gadus ir darījis kādas interesantas lietas (tas ir, viņš ir attīstījies, nevis stāvējis uz vietas), tad skolas mācību programma viņam nerada problēmas.

Viņš jau ir pieradis risināt “uzdevumus”, ar kuriem saskārās dažās citās darbības jomās, un skolas mācību programmas apguve viņam kļūst tikai par “citu uzdevumu”. Un viņš ar to viegli tiek galā, jo ir apguvis «problēmu risināšanas prasmes» citās jomās.

Rakstīšana: izvēle un atbildība

“... Es nespēju noticēt, ka bērni iziet skolas mācību programmu bez pieaugušo palīdzības. Un neizskatās, ka jums ir mājskolotāji, kas pastāvīgi strādā ar jūsu bērniem. Tātad jūs paši tos mācāt?

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Nē, es reti iejaucos “mācību procesā”. Tikai tad, ja bērnam ir kāds konkrēts jautājums, varu viņam atbildēt.

Es eju uz otru pusi. Es tikai cenšos viņu prātos nodot domu (sākot no agras bērnības), ka viņiem pašiem ir jāizdara izvēle un jāpieliek pūles, lai šo izvēli realizētu. (Šī ir prasme, kuras daudziem bērniem ļoti pietrūkst.) To darot, es atstāju bērniem TIESĪBAS izdarīt izvēli, kas, manuprāt, nav pareiza. Es atstāju viņiem tiesības pašiem kļūdīties.

Un, ja viņi paši nolemj, ka viņiem VAJAG apgūt skolas mācību programmu, tad tas jau ir 90% panākums. Jo viņi šajā gadījumā nemācās “vecākiem”, nevis “skolotājam” un nevis “vērtēšanai”, bet gan sev. Un man šķiet, ka TĀDĀ veidā iegūtās zināšanas ir visaugstākās kvalitātes. Pat ja tie ir mazāki.

Un tieši tajā es saskatu «audzināšanas» uzdevumu — iemācīt bērnam saprast, kas viņam vajadzīgs. Viņam, nevis tuviniekiem. Es gribu, lai mani bērni mācās nevis tāpēc, ka «visi mācās» vai tāpēc, ka «tā ir», bet gan tāpēc, ka viņiem pašiem vajag. Ja nepieciešams.

Tiesa, šeit, tāpat kā citur, nav universālu «receptu». Es jau ar savu trešo bērniņu eju uz šo ceļu, un katru reizi uzdūros JAUNIEM šķēršļiem. Visiem maniem bērniem ir pavisam cita attieksme pret skolu un dzīvi. Un katram ir vajadzīga īpaša pieeja, pilnīgi jauna, pilnīgi atšķirīga no tā, ko man jau ir izdevies izdomāt iepriekš. (Katrs bērns ir jauns piedzīvojums ar neparedzamu iznākumu.)

Vēstule: studiju motivācija

“...Lai gan jautājums par bērnu motivēšanu mācīties man palika aktuāls. Nu, kāpēc viņiem tas vajadzīgs? Kā jūs motivējāt? Vai tu teici, ka bez izglītības dzīvē neko nevar sasniegt? Vai arī viņus interesēja katrs jauns priekšmets, un ar šo interesi visa tēma tika pārvarēta?

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Man nav "sistēmiskas" pieejas. Drīzāk vienkārši runājiet par dzīvi. Bērni, piemēram, diezgan skaidri iedomājas, no kā sastāv mans darbs — ja iespējams, es ļoti detalizēti atbildu uz visiem bērnu jautājumiem. (Nu, piemēram, mana 4 gadus vecā meita sēž man klēpī, kad es rediģēju tekstu, un klikšķ uz šķērēm, kad es atlasu nevajadzīgu gabalu - no viņas viedokļa viņa "strādā" ar mani un līdzi veids, kā es viņai sīki pastāstu, ko mēs darām un kāpēc. Es varu “pazaudēt” 10-15 minūtes šim jautājumam, bet es runāšu ar bērnu vēlreiz.)

Un bērni saprot, ka šādu darbu parasti veic cilvēki, kuri ir saņēmuši noteiktas zināšanas un prot darīt kaut ko tādu, kam bija nepieciešama īpaša izpēte. Un viņiem kaut kā dabiski rodas doma, ka vispirms jāiemācās, lai vēlāk dzīvē varētu darīt to, kas patīk un interesē.

Un tas, kas tieši viņus interesē, ir tas, ko viņi paši meklē. Es nevēlos iejaukties šajā procesā. Ja neierobežosi pieeju informācijai, bērns atradīs sev vajadzīgo. Un, kad interese jau būs izveidojusies, protams, es labprāt turpināšu sarunas par šīm tēmām, cik vien varēšu. No kāda brīža bērns mani “apsteidz” tajā, kas viņu interesē, un tad es palieku tikai ieinteresēts klausītājs.

Ievēroju, ka no 10-11 gadu vecuma bērni man parasti kļūst par “informācijas avotu”, viņi jau var pastāstīt daudz ko tādu, par ko neesmu dzirdējis. Un mani nemaz neapbēdina, ka katram ir sava “interešu sfēra”, kurā neietilpst lielākā daļa “skolas priekšmetu”.

Vēstule: ja nu viņi negrib mācīties?

"... Un ko jūs darījāt bērna ļaunprātīgas vairāku dienu "atpūtas" gadījumā no skolas?"

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Nevar būt. Tagad jau ir oktobris, un mans dēls (kā jau «piektklasnieks») joprojām neatceras, ka būtu laiks mācīties. Kad viņš atcerēsies, mēs par šo tēmu runāsim. Vecāki bērni parasti kaut kur atcerējās līdz februārim, un aprīlī viņi sāka mācīties. (Nedomāju, ka katru dienu jāmācās. Pārējā laikā griestos nespļauj, bet kaut ko arī dara, proti, “smadzenes” tomēr strādā.)

Vēstule: vai jums ir nepieciešama kontrole

“… Un kā viņi bija mājās pa dienu? Tavā uzraudzībā, vai bija auklīte, vecmāmiņa... Vai arī no pirmās klases biji mājās viena?

Ksenijas atbilde

Ksenija:

To, ka vairs negribu iet uz darbu, sapratu, kad piedzima otrais bērniņš. Un jau daudzus gadus es strādāju tikai no mājām. Tāpēc bērni ļoti reti tika atstāti mājās vieni. (Tikai tad, kad viņi paši vēlas apmierināt savu vajadzību pēc vienatnes, kas ir katram cilvēkam. Tāpēc, visai ģimenei kaut kur dodoties, kāds no bērniem var pateikt, ka vēlas palikt mājās viens un neviens par to nebrīnīsies. )

Taču mums nebija arī “uzraudzības” (“kontroles”) nozīmē: es eju savās darīšanās, viņi dara savu. Un, ja ir nepieciešamība sazināties - to var izdarīt gandrīz jebkurā laikā. (Ja daru kaut ko steidzamu vai svarīgu, vienkārši saku bērnam, kad tieši iešu atpūsties no darba. Bieži vien līdz šim brīdim bērns paspēj uzvārīt tēju un gaida mani virtuvē. saziņai.)

Ja bērnam tiešām ir vajadzīga mana palīdzība, un es neesmu aizņemta ar steidzamiem darbiem, protams, varu nolikt savas lietas un palīdzēt.

Droši vien, ja es ietu uz darbu visu dienu, mani bērni mācītos savādāk. Varbūt viņi labprātāk ietu skolā (vismaz pirmajos studiju gados). Vai varbūt, gluži pretēji, viņi priecātos sajust savu pilnīgu neatkarību un neatkarību, un viņi labprāt sēdētu mājās vieni.

Bet man nav tādas pieredzes, un es domāju, ka man arī nekad nebūs. Man tik ļoti patīk būt mājās, ka nedomāju, ka kādreiz izvēlēšos citu dzīves veidu.

Vēstule: ja tev patīk skolotājs?

“... Esmu pārsteigts, ka visu mācību laiku jūsu bērni skolās nav sastapuši kaut vienu interesantu priekšmetu skolotāju. Vai tiešām kādu no priekšmetiem negribējās apgūt dziļāk (ne tikai apgūt skolas minimumu)? Daudzos priekšmetos skolas mācību grāmatas ir diezgan sliktas (garlaicīgas, slikti uzrakstītas, vienkārši novecojušas vai neinteresantas). Labs skolotājs atrod dažādus materiālus stundai no dažādiem avotiem, un šādas stundas ir ļoti interesantas, viņiem nav vēlmes pļāpāt ar draugu, lasīt grāmatu, pildīt algebras mājasdarbus utt. Viduvējs skolotājs liek ņemt piezīmes no mācību grāmatas un pārstāstīt tuvu tekstam. Vai man vienīgajam ir tā paveicies ar skolotājiem? Man patika iet uz skolu. Man patika lielākā daļa manu skolotāju. Mēs devāmies pārgājienos, runājām par dažādām tēmām, apspriedām grāmatas. Es droši vien daudz zaudētu, ja sēdētu mājās un apgūtu mācību grāmatas… »

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Īsāk sakot, visas šīs iespējas, par kurām rakstāt, ir pieejamas ne tikai tiem, kas mācās. Bet es centīšos atbildēt uz visu pēc kārtas.

Ja bērnu interesē kāds konkrēts priekšmets, ko nevar apgūt mājās, uz skolu var iet tikai uz šīm stundām, bet visu pārējo ņemt eksternā. Un, ja viņam neinteresē ķīmija un fizika, jūs varat nokārtot eksāmenu bez eksperimentiem. Mājmācība ļauj netērēt laiku tam, kas bērnam neinteresē.

Kas attiecas uz interesantiem skolotājiem, protams, tādi bija. Bet vai tas ir labs iemesls, lai dotos uz skolu? Mājās, starp viesiem, bija ne mazāk interesanti cilvēki, ar kuriem bija iespēja sazināties vienam pret vienu, nevis pūlī, par tām pašām tēmām. Taču personiskā komunikācija ir daudz interesantāka nekā sēdēšana klasē starp skolēnu pūli.

Kas attiecas uz atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi – vai tas ir jādara skolā? Šim nolūkam ir daudz grāmatu un citu informācijas avotu. Turklāt skolā ir programmas noteiktie “rāmji”, bet nav rāmju patstāvīgām mācībām. (Piemēram, 14 gadu vecumā mans dēls jau diezgan brīvi runāja angļu valodā, un skolas pārbaudījumus viņš nokārtoja "uz lidojuma", pat nezinot, ko viņi tur prasīs. Nu, kāpēc viņam bija vajadzīga skolas angļu valoda, pat ar labu skolotāju?)

Jūs rakstāt, ka labs skolotājs papildus mācību grāmatām izmanto dažādus materiālus, bet zinātkārs bērns atrod arī dažādus materiālus, ja viņu interesē šis priekšmets. Grāmatas, enciklopēdijas, internets — vienalga.

Par kampaņām un sarunām par abstraktām tēmām. Tāpēc mani bērni nesēdēja mājās vieni. Viņi darīja to pašu! Tikai ne ar «klasesbiedriem», bet draugiem (kuri tomēr bija vecāki un tāpēc vēl interesantāki). Starp citu, pārgājienos ar kursa biedriem bija iespēja doties ne tikai skolēnu brīvlaikā, bet jebkurā gadalaikā un uz jebkuru dienu skaitu.

Manai meitai, piemēram, ir veselas 4 “pārgājienu” kompānijas (tādos izbraucienos viņa tika vesta no 12 gadu vecuma) — alpīnisti, urvotāji, smaiļotāji un tie, kam vienkārši patīk ilgstoši dzīvot mežā. Un starp braucieniem viņi bieži ciemojas pie mums mājās, un arī citi mani bērni viņus pazīst un var arī ar māsu doties kaut kādā ceļojumā. Ja viņi vēlas.

Vēstule: atrodi labu skolu

“... Vai jūs tikko nemēģinājāt atrast labu skolu ar labiem skolotājiem? Vai visās jūsu izmēģinātajās skolās nav nekā interesanta, ko būtu vērts mācīties?

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Mani bērni paši to izmēģināja, kad gribēja. Piemēram, pēdējos 2 skolas gados mana meita mācījās noteiktā speciālajā skolā, kur bija ļoti grūti iestāties (paši atrada šo skolu, lieliski nokārtoja eksāmenus un 2 gadus mācījās “ikdienas” režīmā) .

Viņa vienkārši gribēja izmēģināt, kas ir medicīna, un šajā skolā viņi stažējās slimnīcā, un kopā ar sertifikātu viņa saņēma medmāsas diplomu. Viņa neredzēja citu veidu, kā izpētīt «medicīnas apakšpusi», tāpēc izdarīja šādu izvēli. (Es neesmu apmierināta ar šo izvēli, bet es viņai nekad neatņemtu tiesības pašai izdarīt izvēli, pieņemt lēmumu un sasniegt savu mērķi. Manuprāt, tas ir galvenais, kas man kā vecākam bija jāiemāca viņa.)

Vēstule: kāpēc bērnam jāpelna papildus nauda?

“... Jūs minējāt, ka jūsu bērni strādāja nepilnu slodzi un viņiem bija daži ienākumu avoti tajos mēnešos, kad viņi neapmeklēja skolu. Bet kāpēc tas ir vajadzīgs? Turklāt es vispār nesaprotu, kā bērns var nopelnīt papildus naudu, ja pat pieaugušajiem ir grūti atrast darbu? Ceru, ka viņi vagonus neizkrāva?”

Ksenijas atbilde

Ksenija:

Nē, viņi nedomāja par vagoniem. Viss sākās ar to, ka es pati piedāvāju savam vecākajam dēlam (kuram toreiz bija 11 gadi) nedaudz pie manis pastrādāt. Dažkārt man vajadzēja rakstāmmašīnu, lai rakstītu dažādās valodās, arī somu valodā. Un mans dēls to izdarīja ļoti ātri un kvalitatīvi — un darīja to par tādu pašu samaksu, kādu noteica «ārzemju» mašīnrakstītājiem. Tad viņš pamazām sāka tulkot vienkāršus dokumentus (protams, pēc tam viņa darbs tika rūpīgi pārbaudīts, bet kā “māceklis” viņš man derēja lieliski) un pat strādāja pie manis par kurjeru no 12 gadu vecuma.

Tad, kad dēls paauga un sāka dzīvot atsevišķi, viņu “nomainīja” mana vecākā meita, kura arī strādāja pie manis par mašīnrakstītāju un kurjeru. Viņa kopā ar manu vīru rakstīja arī recenzijas žurnāliem — viņiem bija skaidrs atbildības sadalījums šo materiālu sagatavošanā, un viņa saņēma noteiktu honorāra daļu. Ikmēneša.

Kāpēc tas ir vajadzīgs? Man šķiet, apzināties savu vietu materiālajā pasaulē. Daudziem bērniem ir ļoti neskaidrs priekšstats par to, kas ir nauda un no kurienes tā nāk. (Es pazīstu diezgan pieaugušus «bērnus» (vecāki par 20 gadiem), kuri spēj likt mammai airēt, jo viņa nenopirka viņiem džemperi vai jaunu monitoru.)

Ja bērns kādu darbu ir mēģinājis veikt naudas dēļ, tad viņam ir skaidrāks priekšstats, ka jebkura nauda ir saistīta ar kāda cita centieniem. Un ir izpratne par atbildību, ko tu uzņemies, uzņemoties kādu darbu.

Turklāt bērns vienkārši saņem noderīgu dzīves pieredzi, viņš iemācās vislabākajā veidā tērēt nopelnīto naudu. Galu galā ne visi zina, kā to izdarīt, bet viņi to nemāca skolā.

Un vēl viena noderīga "blakusparādība" - darbs, dīvainā kārtā, veicina tieksmi pēc zināšanām. Mēģinot nopelnīt naudu, bērns sāk saprast, ka naudas apjoms ir atkarīgs no tā, ko viņš var izdarīt. Jūs varat būt kurjers, doties komandējumos un iegūt maz, vai arī varat uzrakstīt rakstu un iegūt tādu pašu naudas summu daudz īsākā laikā. Un jūs varat iemācīties kaut ko citu un nopelnīt vēl vairāk. Viņš sāk domāt par to, ko viņš patiešām vēlas no dzīves. Un cenšoties atrast labāko veidu, kā sasniegt šo mērķi. Bieži vien labākais veids ir mācīties! Tāpēc mēs piegājām atbildei uz jautājumu par mācīšanās stimulēšanu no cita leņķa.

Un tagad — solītā interesantā vēstule.

Rakstīšana: Mājskolas pieredze

Vjačeslavs no Kijevas:

Vēlos padalīties ar savu pieredzi (galvenokārt pozitīvā, «lai arī ne bez zaudējumiem») un pārdomām par «neiešanu skolā».

Mana pieredze ir mana, nevis manu bērnu pieredze — tieši es negāju skolā vai, pareizāk sakot, gandrīz negāju. Tas izrādījās tik “pats no sevis”: mans tēvs aizbrauca strādāt uz attālu ciematu, vairāku diezgan acīmredzamu iemeslu dēļ nebija jēgas pāriet uz vietējo skolu (kura turklāt bija apmēram septiņus kilometrus tālāk). No otras puses, tā bija zināmā mērā apzināta izvēle: mana māte palika Maskavā, un es principā nevarēju nekur aizbraukt. Šur tur dzīvoju vienādi. Kopumā es paliku nomināli norīkots uz skolu Maskavā un mācījos, sēžot ciemata būdā četrsimt kilometru attālumā no šīs varoņpilsētas.

Starp citu: tas bija pirms 1992. gada, un tad nebija likumdošanas bāzes, bet vienmēr var vienoties, formāli turpināju mācīties kādā klasē. Protams, režisora ​​amats ir svarīgs (un viņu, «perestroikas» liberāli, mans gadījums likās vienkārši interesējis). Bet es vispār neatceros, ka būtu bijuši kādi šķēršļi no skolotāju puses (lai gan, protams, bija pārsteigums un neizpratne).

Sākotnēji bija grūdiens no vecāku puses, un pirmajā reizē mamma gāja un vienojās ar direktori, bet tad pirms nākamajām nodarbībām jau pati gāja, sarunājās, paņēma mācību grāmatas utt. Vecāku politika bija nekonsekventa, tad biju spiests pildīt visus vingrinājumus no mācību grāmatām algebrā un citās ģeometrijās pēc kārtas, tad mēnešiem ilgi aizmirsa, ka vispār esmu “kā mācies”. Diezgan ātri es sapratu, ka ir smieklīgi piedzīvot šo ķecerību GADU, un vai nu es iegūstu vairāk punktus (no garlaicības), vai arī es mācos ātrāk.

Pavasarī nokārtojot eksāmenus vienā klasē, paņēmu mācību grāmatas nākamajai vasarai, un rudenī mani pārcēla (pēc diezgan vieglas procedūras) caur klasi; Nākamajā gadā es apmeklēju trīs nodarbības. Tad kļuva grūtāk, un pēdējo stundu jau mācījos “normāli” skolā (atgriezāmies Maskavā), lai gan tas arī ir salīdzinoši, es gāju skolā divas trīs dienas nedēļā, jo bija citas lietas, es strādāju daļu -laiks, daudz nodarbojies ar sportu utt.

Es pametu skolu 14 gadu vecumā. Man šodien ir 24, un man, iespējams, pēkšņi kādam tas ir interesanti, teiksim, ja kāds apsver šādas sistēmas «plusus» un «mīnusus»? — mēģiniet noteikt, ko šī pieredze man ir devusi, ko tā man atņēmusi un kādas ir slazds šādā gadījumā.

Cietās vielas:

• Es izbēgu no skolas kazarmu atmosfēras. Man mati ceļas stāvus, kad par savu skolas pieredzi stāsta sieva (kura beidza skolu parastajā kārtībā un nopelnīja zelta medaļu), man tā vienkārši ir sveša, un man par to ir neticami priecīgs. Man ir sveši visi šie idiotisms ar šūnām no lapas malas, «komandas dzīve» utt.
• Es varēju pārvaldīt savu laiku un darīt to, ko vēlos. Es gribēju daudz ko, lai gan neviens no priekšmetiem, ar kuriem toreiz ar entuziasmu un daudz nodarbojos, piemēram, zīmēšana, man nekad nav noderējis, un šī nekļuva par manu profesiju utt. Nepārspīlējiet spēju 11-12 gadus vecam bērnam izvēlēties savu nākotnes profesiju. Maksimāli es varēju noformulēt to, ko es nekad nedarītu, kas jau ir labi — es netērēju daudz pūļu visām šīm algebrām un citām ģeometrijām... (Mana sieva, piemēram, stāsta, ko viņa nevarēja darīt un ka viņa bija spiesta pamest skolas pēdējās klasēs, jo man nebija laika pildīt mājasdarbus!Man nebija tādu problēmu, es veltīju tik daudz laika skolas mācību programmai, lai to nokārtotu un aizmirstu, mierīgi lasu pie sevis žurnālu “Tehnoloģija-Jaunatne” un “Zinātne un Reliģija” kartotēkas jau vairākus gadu desmitus, skrienot apavus ar apvidiem, slīpējot akmeņus pulverī (dabiskai krāsai, ko izmanto ikonu glezniecībā) un daudz ko citu.)
• Es varēju agri beigt skolu un gūt panākumus, piemēram, saskaroties ar “godājamu pienākumu”, kas manī (kā jebkuram veselam vīrietim) draudēja pie apvāršņa. Es uzreiz iestājos institūtā, un mēs ejam… Es to pabeidzu 19 gados, iestājos augstskolā…
• Saka, ja nemācās skolā, tad institūtā būs grūti, ja vien, protams, neiesi kādā. Muļķības. Institūtā jau (un jo tālāk — jo vairāk) svarīgas ir nevis šūnas no lapas malas, bet gan spēja strādāt patstāvīgi, ko precīzi panāk (kaut kā neveikli izklausās, bet taisnība) patstāvīgā darba pieredze, kas man bija . Man bija daudz vieglāk nekā daudziem kursa biedriem, lai cik viņi būtu vecāki par mani, iet zinātniskā darba ceļu, man nebija vajadzīga aizbildnība no darba vadītāja utt. Patiesībā tagad nodarbojos ar zinātnisko darbu. , un diezgan veiksmīgi.
• Protams, man nav “Pjateročnij” sertifikāta. Un diez vai es būtu dabūjis zelta medaļu pilnīgi viens pats, bez pasniedzējiem utt., pat ja būtu sev izvirzījis šādu uzdevumu. Bet vai viņa ir tā vērta? Tas ir paredzēts kādam līdzīgam. Man tas noteikti nav tā vērts.
• Tomēr ir lietas, kas dzīvē var noderēt, bet kuras bērns nevar apgūt pats (skaidrs, ka ir puiši ar dažādām spējām dažādiem priekšmetiem utt., bet es runāju tikai par savu pieredzi...) . Valodas, piemēram. No saviem mēģinājumiem skolas gados patstāvīgi šķirstīt mācību grāmatas pārmaiņus angļu un vācu valodās, es neizturēju absolūti neko. Vēlāk ar lielu piepūli nācās to izlīdzēties, un līdz šim svešvalodas (un tās man ir vitāli svarīgi manas darbības specifikas dēļ!) man ir vājā vieta. Es nesaku, ka valodu var iemācīties skolā, vienkārši, ja ir vismaz kaut kāds skolotājs, tad valodu mācīties ir daudz vieglāk, un to apgūt vismaz teorētiski ir reāli.
• Jā, man personīgi bija problēmas ar komunikāciju. Skaidrs, ka tā ir mana gadījuma specifika, man nebija ar ko sazināties pagalmā, aprindās utt.. Bet kad atgriezos skolā, bija problēmas. Neteikšu, ka man tas bija sāpīgi, lai gan tas, protams, ir nepatīkami, bet pirms institūta es vienkārši ne ar vienu īsti nekomunicēju. Bet es precizēšu: mēs runājam par vienaudžiem. No otras puses, man bija ļoti viegli komunicēt ar “pieaugušajiem”, vēlāk ar skolotājiem un vispār “priekšniekiem”, kuru priekšā bija daudzi puiši, kā teikt, nu, tādā pašā statusā kā es. kautrīgs. Man grūti pateikt, kas notika beigās mīnus vai pluss. Drīzāk pluss, bet komunikācijas trūkuma periods ar klasesbiedriem un vienaudžiem kopumā nebija mežonīgi patīkams.

Tādi ir pieredzes rezultāti.

Ksenijas atbilde

Ksenija:

"Es pametu skolu 14 gadu vecumā." Šis ir punkts, kas mani interesē visvairāk. Mani bērni nevēlējās izlaist stundas, vienkārši mācību gada BEIGĀS nokārtoja nākamās klases programmu un tad 9-10 mēnešus (no jūnija līdz aprīlim) vispār neatcerējās par skolu.

Jautāju draugiem, kuru bērni agri iestājās augstskolās — kā viņi tur jutās? Vecāku cilvēku vidū, ar zināmu atbildību par sevi (ko skolā it kā uzliek skolotājiem)? Viņi man teica, ka nav piedzīvojuši nekādu diskomfortu. Pusaudzim ir pat vieglāk sazināties ar pieaugušajiem (ar tiem, kuriem ir 17-19 gadi vai vecāki), nekā ar vienaudžiem. Jo vienaudžu vidū ir kaut kas līdzīgs «sacensībai», kas nereti pārvēršas vēlmē «pazemināt» citus, lai «paaugstinātu» sevi. Pieaugušajiem tā vairs nav. Turklāt viņiem nav vēlēšanās “noniecināt” vairākus gadus jaunāku pusaudzi, viņš nemaz nav viņu “konkurents”. Vai varat pastāstīt vairāk par savām attiecībām ar klasesbiedriem?

Vjačeslava atbilde

Vjačeslavs:

Attiecības bija ļoti labas. Patiesībā no skolas man nebija nekādas paziņas un pat draudzīgas attiecības; Es joprojām uzturu kontaktus ar daudziem saviem kursabiedriem (piekto gadu pēc skolas beigšanas). No viņu puses nekad nebija nekādas negatīvas attieksmes, ne augstprātības, ne kaut kā cita. Acīmredzot cilvēki ir «pieaugušie», un, kā pamanījāt, viņi mani neuztvēra kā konkurentu... Tikai tagad es viņus uztvēru kā konkurentus.

Man bija jāpierāda sev, ka neesmu «mazais». Tātad dažas psiholoģiskas — nu, ne īsti problēmas... bet bija zināms diskomforts. Un tad — nu, institūtā ir meitenes, viņas ir tādas “pieaugušas” un tas viss, bet es? Šķiet, ka tas ir gudri, un es pievelkos divdesmit reizes un skrienu katru rītu, bet es neizraisu par viņiem interesi ...

Tomēr bija lietas, kurās bija jūtama vecuma atšķirība. Man nebija, kā teikt, zināmas pieredzes dažādu “blēņu” lauciņā, ko var paņemt no vienaudžiem skolā (protams, pagājušajā gadā, kad “tā kā mācījos”, aktīvi grābju šīs stulbības , bet atšķirība starp dzīves “fonu” un pirmkursniekiem, protams, jūtama).

Varat iedomāties, kā tas tika uztverts pusaudža gados. Bet tāds “diskomforts” (drīzāk nosacīts; tikai mēģināju atcerēties, vai ir kaut kas, kurā jūtama vecuma atšķirība) augstskolā bija tikai pašā sākumā, pirmajā kursā.

Pēcvārds

Ceru, ka jau esmu atbildējis uz galvenajiem lasītāju jautājumiem. Dažādus nelielus uzdevumus, kas rodas ceļā (kur atrast piemērotu skolu eksternam, kur kārtot ieskaites pamatklasēm, kā palīdzēt bērnam “iesaistīties” mājmācībā u.c.), atrisināsim paši pēc tam. jūs pieņemat galīgo lēmumu. Galvenais ir izdarīt izvēli un mierīgi sekot mērķim. Gan jūs, gan jūsu bērni. Es novēlu jums veiksmi šajā ceļā.