Francijā un Kanādā mēs novērojam nevienlīdzību izglītības un profesionālajā karjerā, kas saistīta ar indivīdu dzimumu. Lai gan meitenēm vidēji veicas labāk nekā zēniem, viņas vairāk dodas uz literāro un terciāro nodaļu, kas ir mazāk izdevīgi nekā zēnu izvēlētās zinātnes, tehnikas un rūpniecības sadaļas. Pēc autoru Couppié un Epiphane domām, šādi viņi zaudē ” daļa no ieguvumiem no labākajiem akadēmiskiem panākumiem “. Viņu profesijas izvēle nenoliedzami ir mazāk izdevīga no finansiālā viedokļa, bet kā ir ar tās saistību ar laimi un piepildījumu? Diemžēl mēs zinām, ka šīs profesionālās ievirzes sievietēm rada profesionālās integrācijas grūtības, lielāku bezdarba risku un nestabilākus statusus... 

1981. gadā Linda Gotfredsone izvirzīja teoriju par profesiju reprezentāciju. Saskaņā ar pēdējo, bērni vispirms saprot, ka darbi tiek diferencēti pēc dzimuma, pēc tam, ka dažādām funkcijām ir nevienlīdzīgs sociālā prestiža līmenis. Tādējādi 13 gadu vecumā visiem pusaudžiem ir unikāla kognitīvā karte, kas attēlo profesijas. Un viņi to izmantos, lai izveidotu a pieņemamu karjeras izvēli pēc 3 kritērijiem: 

• katras profesijas uztvertā dzimuma saderība ar dzimuma identitāti
• katras profesijas uztvertā prestiža līmeņa savietojamība ar spēju veikt šo darbu
• vēlme darīt visu, kas nepieciešams, lai iegūtu vēlamo darbu.

Šī “pieņemamo karjeru” karte noteiktu izglītības orientāciju un iespējamās izmaiņas karjeras laikā.

1990. gadā aptauja parādīja, ka zēnu iecienītākās profesijas bija tādas profesijas kā zinātnieks, policists, mākslinieks, zemnieks, galdnieks un arhitekts, savukārt meiteņu iecienītākās profesijas bija skolotājs, vidusskolas skolotājs, zemnieks, mākslinieks, sekretārs. un pārtikas preču tirgotājs. Visos gadījumos dzimuma faktors ir svarīgāks par sociālā prestiža faktoru.

Tomēr, kamēr zēni lielu uzmanību pievērstu dažādu kāroto profesiju algām, meiteņu rūpes vairāk ir vērstas uz sabiedrisko dzīvi un ģimenes un profesionālo lomu saskaņošanu.

Šie stereotipiskie priekšstati pastāv ļoti agrīnā vecumā un jo īpaši sākumskolas sākumā. 

1996. gadā Gotfredsons ierosināja kompromisa teoriju. Saskaņā ar pēdējo, kompromiss tiek definēts kā process, kurā indivīdi maina savus centienus pēc reālākas un pieejamākas profesionālās izvēles.

Pēc Gotfredsona domām, tā sauktie “agrīnie” kompromisi rodas, kad indivīds saprot, ka viņa visvairāk vēlamā profesija nav pieejama vai reāla izvēle. Tā sauktie “empīriskie” kompromisi rodas arī tad, ja indivīds maina savus centienus, reaģējot uz pieredzi, kas viņam bijusi, mēģinot iegūt darbu vai mācību laikā.

Jūsu darbs IR Klientu apkalpošana paredzamie kompromisi ir saistītas ar priekšstatu par nepieejamību, nevis ar reālu pieredzi darba tirgū: tāpēc tās parādās agrāk un ietekmē nākotnes profesijas izvēli.

2001. gadā Patons un Krīds novēroja, ka pusaudži jūtas daudz pārliecinātāki par savu profesionālo projektu, kad lēmumu pieņemšanas realitāte ir tālu (apmēram 13 gadu vecumā): meitenes jūtas īpaši pārliecinātas, jo viņām ir labas zināšanas par profesionālo pasauli.

Bet, pārsteidzoši, pēc 15 gadiem gan zēni, gan meitenes piedzīvo nenoteiktību. 17 gadu vecumā, kad izvēle ir tuvu, meitenes sāktu šaubīties un izjust lielāku nenoteiktību profesijas izvēlē un profesionālajā pasaulē nekā zēni.

1996. gadā Holande ierosināja jaunu teoriju, kuras pamatā ir “profesionālā izvēle”. Tajā izšķir 6 profesionālo interešu kategorijas, no kurām katra atbilst dažādiem personības profiliem:

• Reālistisks
• Pētnieks
• Mākslas
• Sociālie tīkli
• uzņēmīgs
• Konvencionāls

Pēc Holandes domām, dzimums, personības tipi, vide, kultūra (citu viena dzimuma cilvēku pieredze, piemēram, no tās pašas izcelsmes) un ģimenes ietekme (tostarp cerības, iegūtās jūtu prasmes) ļautu paredzēt profesionāļu pusaudžu vēlmes.