Jaunākie skolēni: attīstības uzdevumi

Jaunāko klašu skolēni ir bērni vecumā no 7 līdz 9 gadiem, tas ir, no skolas 1. līdz 3. (4.) klasei. Literatūras saraksts 3. klasei — lejupielādēt.

Bērns kļūst par skolnieku, kas nozīmē, ka viņam tagad ir jauni pienākumi, jauni noteikumi un jaunas tiesības. Viņš var apgalvot, ka no pieaugušo puses ir nopietna attieksme pret savu izglītības darbu; viņam ir tiesības uz savu darba vietu, uz mācībām nepieciešamo laiku, uz mācību līdzekļiem u.tml. No otras puses, viņam priekšā ir jauni attīstības uzdevumi, galvenokārt uzdevums attīstīt centības prasmes, spējot sarežģītu uzdevumu sadalīt sastāvdaļās. , prast saskatīt saikni starp centieniem un sasniegto rezultātu, spēt mērķtiecīgi un drosmīgi pieņemt situāciju izaicinājumu, prast adekvāti novērtēt sevi, prast ievērot robežas — savas un citu robežas .

Smagas darba iemaņas

Tā kā pamatskolas skolēna galvenais mērķis ir “mācīties mācīties”, pašcieņa tiek veidota, pamatojoties uz akadēmiskiem panākumiem. Ja šajā jomā viss ir labi, centība (strādīgums) kļūst par bērna personības sastāvdaļu. Un otrādi, nesekmīgi bērni var justies nepilnvērtīgāki salīdzinājumā ar veiksmīgākiem vienaudžiem. Vēlāk tas var kļūt par ieradumu pastāvīgi novērtēt sevi un citus, un tas var ietekmēt jūsu spēju pabeigt iesākto.

Sadaliet sarežģītu problēmu komponentos

Saskaroties ar sarežģītu un jaunu uzdevumu, ir svarīgi to redzēt kā atsevišķu, mazāku un vairāk izpildāmu uzdevumu (soļu vai līmeņu) secību. Mēs mācām bērniem sarežģītu uzdevumu sadalīt komponentos, mācot projektēt, plānot savas aktivitātes. Apelsīnu uzreiz apēst nav iespējams — tas ir neērti un pat bīstami: var aizrīties, ieliekot mutē pārāk lielu gabaliņu. Taču, ja apelsīnu sadala šķēlēs, tad to var ēst bez stresa un ar prieku.

Mēs bieži redzam bērnu grupā, kuriem nav šīs prasmes. Ilustratīvākā bilde ir tējas ballīte, kuru puiši organizē paši. Lai iegūtu labu rezultātu (galds, uz kura šķīvjos ir saldais cienasts, kur nav atkritumu un iepakojuma, kur visiem ir dzēriens un vieta pie galda), puišiem ir jāpapūlas. Mācību gada sākumā mēs redzam dažādus variantus: grūti apstāties un nepamēģināt kaut ko garšīgu no sveša šķīvja, grūti atcerēties savas lietas, kuras jāatliek, sākoties tējas dzeršanai, un pat drupaču tīrīšana ir sarežģītāks uzdevums. Taču, ja lielo darījumu — tējas ballītes organizēšanu — sadalāt mazos, īstenojamos darbos, tad 7–9 gadus vecu bērnu grupa ar to viegli tiks galā pati. Protams, koordinatori paliek grupā un ir gatavi regulēt procesu, ja nepieciešams.

Skatiet saikni starp pūlēm un sasniegumiem

Kad bērns uzņemas atbildību, viņš sāk nākotnes pārveidošanas procesu. Ko tas nozīmē? Uzdevumi, ko puiši uzņemas, protams, sagādā zināmas grūtības viņu dzīvē (jānoslauka tāfele laicīgi, nenokavē nevienu dežūras dienu utt.), bet, redzot sava darba rezultātu, bērns sāk saprast: "Es varu!" .

Autora pozīcija: ieradums ar apņēmību un drosmi pieņemt situāciju izaicinājumu

Kad sakām: “Būtu jauki, ja bērns kaut ko iemācītos vai pieradinātu darīt”, mēs domājam tikai viņa spējas. Lai bērns jēdzienu “pat nemēģināšu, tomēr neizdosies” mainītu uz veselīgu “sasniegumu slāpēm”, ir jāriskē, jāuzdrīkstas un jāpārvar savas vērtības. bērniem.

Upura pozīcija, pasīvā personiskā pozīcija, bailes no neveiksmes, sajūta, ka nav jēgas mēģināt un mēģināt – tās ir visnepatīkamākās sekas, pie kurām var novest šī personīgā uzdevuma ignorēšana. Šeit, tāpat kā iepriekšējā rindkopā, runa ir arī par piedzīvošanu par saviem spēkiem, enerģiju, bet mans skatiens ir vērsts uz situāciju, uz to, kas nāk no pasaules kā uzdevums: lai rīkotos, man ir jāizmanto iespēja , mēģiniet; ja es neesmu gatavs riskēt, es pārtraucu rīkoties.

Aleksejs, 7 gadi. Mamma vērsās pie mums ar sūdzībām par dēla nedrošību un kautrību, kas liedz viņam mācīties. Tiešām Aleksejs ir ļoti kluss puika, ja nejautā, tad klusē, treniņā baidās izrunāties riņķī. Viņam ir grūti, ja darbības, ko piedāvā saimnieki, ir saistītas ar sajūtām un pārdzīvojumiem, ir grūti būt atvērtam grupā, citu puišu klātbūtnē. Alekseja problēma — nemiers, ko viņš piedzīvo — neļauj viņam būt aktīvam, bloķē viņu. Saskaroties ar grūtībām, viņš nekavējoties atkāpjas. Vēlme riskēt, enerģija, drosme — tas viņam pietrūkst, lai pārliecinātos. Grupā mēs un pārējie puiši viņu bieži atbalstījām, un pēc kāda laika Aleksejs kļuva mierīgāks un pārliecinātāks, viņš sadraudzējās starp puišiem un vienā no pēdējām nodarbībām viņš, izliekoties par partizānu, skrēja ar rotaļlietu ložmetējs, kas viņam ir neapšaubāms panākums.

Šeit ir piemēri, kā iemācīt bērniem reaģēt uz nepatikšanām pieaugušā veidā.

Novērtējiet sevi atbilstoši

Lai bērnam veidotos veselīga attieksme pret sevis novērtēšanas procesu, svarīgi, lai viņš pats iemācītos saprast, cik daudz pūļu ir veltījis kāda uzdevuma veikšanai, kā arī novērtēt sevi atbilstoši pūļu skaitam, nevis ar novērtējumu no malas. Šis uzdevums ir sarežģīts, un tas sastāv no vismaz trim sastāvdaļām, piemēram:

1. iegūt uzcītības pieredzi – tas ir, patstāvīgi darīt lietas, kas jādara jebkuros apstākļos un kas ietver “negribu” pārvarēšanu;
2. iemācīties noteikt ieguldītās pūles apjomu — tas ir, spēt nodalīt savu ieguldījumu no apstākļu un citu cilvēku ieguldījuma;
3. iemācīties atrast atbilstības starp šo iztērēto piepūli, attieksmi pret sevi un rezultātu. Galvenās grūtības sagādā fakts, ka šim dabiskajam darbam pretojas nozīmīgu personu ārējs novērtējums, kas balstās uz citiem pamatiem, proti, salīdzinājumā ar citu bērnu rezultātiem.

Nepietiekami veidojoties šim personības attīstības uzdevumam, bērns tā vietā, lai varētu koncentrēties uz sevi, nonāk «adaptīvā transā», visus spēkus veltot vērtējumu iegūšanai. Pēc ārējiem vērtējumiem viņš novērtē sevi, zaudējot spēju veidot iekšējos kritērijus. Skolēni, kuri, mēģinot «nolasīt» pareizo atbildi, pamana mazākās izmaiņas skolotāja sejā, «lūdz» augstākas atzīmes un labprātāk melo, nevis atzīst kļūdu.

Mūsu grupā tādi bērni bija, un ne reizi vien. Ļoti tipisks tēls ir meitene vai zēns, ar kuriem grupā nav problēmu, kuri precīzi ievēro visus noteikumus un norādījumus, bet viņiem nav nekādas iekšējās attīstības. Ik pa laikam šāds bērns nāk uz nodarbību, un katru reizi parāda, ka lieliski prot lasīt mūsu prasības, var viegli pielāgoties jebkurai situācijai, lai iepriecinātu vadītājus, izteiks komentārus pārējiem puišiem, kas izraisīt agresiju. Draugi grupā, protams, neparādās. Bērns ir vērsts uz āru, tāpēc jebkurš jautājums, kas saistīts ar pieredzi vai paša viedokli, ir “Ko tu domā? Un kā jums ir? Un ko tu tagad jūti? ”- viņu apstādina. Sejā uzreiz parādās raksturīga apmulsusi izteiksme un it kā jautājums: “Kā tas ir pareizi? Kas man ir jāatbild, lai mani uzslavētu?

Kas šiem bērniem vajadzīgs? Iemācieties domāt ar galvu, izteikt savas domas.

Cieniet savas un citu robežas

Bērns mācās atrast tādu bērnu pulciņu, kurā tiktu ievērotas viņa īpašības, viņš pats mācās toleranci. Viņš mācās atteikties, mācās pavadīt laiku ar sevi: daudziem bērniem tas ir īpašs, ļoti grūts uzdevums — mierīgi pārciest piespiedu vientulības situācijas. Svarīgi ir iemācīt bērnam brīvprātīgi un labprātīgi iesaistīties dažādos kolektīvos projektos, attīstīt viņa sabiedriskumu, spēju viegli iekļaut citus bērnus grupas aktivitātēs. Tikpat svarīgi ir iemācīt viņam to nedarīt par katru cenu, tas ir, iemācīt viņam atteikties no spēles vai uzņēmuma, ja tiek pārkāptas viņa robežas, tiek pārkāptas tiesības, pazemota viņa cieņa.

Šāda problēma rodas bērniem, kuri šķiet vientuļi. Kautrīgiem, piesardzīgiem vai, gluži otrādi, agresīviem, tas ir, bērniem, kurus vienaudži atstumj, ir tāds pats personības deficīts. Viņi nejūt «savējo» (savu vajadzību, vērtību, vēlmju) robežas, viņu «es» nav skaidri definēts. Tāpēc viņi viegli ļauj citiem bērniem pārkāpt savas robežas vai kļūt lipīgiem, tas ir, viņiem pastāvīgi ir vajadzīgs kāds tuvumā, lai nejustos kā tukša vieta. Šie bērni viegli pārkāpj citu robežas, jo svešu un savējo robežu sajūtas trūkums ir savstarpēji atkarīgi procesi.

Sereža, 9 gadi. Vecāki viņu atveda uz apmācību problēmu dēļ ar klasesbiedriem: Serežai nebija draugu. Lai gan viņš ir sabiedrisks puika, viņam nav draugu, klasē viņu neciena. Sereža atstāj ļoti patīkamu iespaidu, ar viņu ir viegli komunicēt, viņš aktīvi iesaistās treniņu procesā, iepazīst jaunus puišus. Grūtības sākas, kad sākas nodarbība. Sereža tik ļoti cenšas izpatikt visiem, viņam tik ļoti nepieciešama pastāvīga citu puišu uzmanība, ka tāpēc viņš ir gatavs darīt visu: viņš pastāvīgi joko, bieži vien nepiedienīgi un dažreiz nepiedienīgi, komentē katru paziņojumu aplī, atmasko sevi stulbā. viegls, lai visi pārējie viņu pamanīja. Pēc dažām nodarbībām puiši sāk uz viņu reaģēt agresīvi, izdomā viņam segvārdu «Petrosjans». Draudzība grupā neveidojas, tāpat kā ar klasesbiedriem. Sākām pievērst Serežas uzmanību viņa uzvedībai grupā, stāstot, kā viņa rīcība ietekmē pārējos puišus. Mēs viņu atbalstījām, apturējām grupas agresīvās reakcijas, ierosinājām pārējiem dalībniekiem neatbalstīt šo «Petrosjana» tēlu. Pēc kāda laika Serezha sāka piesaistīt mazāk uzmanības grupā, sāka vairāk cienīt sevi un citus. Viņš joprojām daudz joko, bet tagad tas neizraisa pārējās grupas agresīvu reakciju, jo ar saviem jokiem viņš neaizvaino citus un nepazemo sevi. Sereža radīja draugus klasē un grupā.

Nataša. 9 gadi. Apelācija pēc vecāku iniciatīvas: meitene klasē ir aizvainota, pēc viņas teiktā - bez iemesla. Nataša ir burvīga, dzīvespriecīga, viegli komunicēt ar puišiem. Pirmajā nodarbībā nesapratām, kas varētu būt par problēmu. Bet vienā no nodarbībām Nataša pēkšņi agresīvi un aizskaroši izsakās par citu grupas dalībnieku, uz ko viņš savukārt arī reaģē agresīvi. Strīds rodas no nulles. Turpmākā analīze parādīja, ka Nataša nepamana, kā viņa provocē citus puišus: viņa pat nepamanīja, ka pirmais runāja agresīvi. Meitene nav jūtīga pret apkārtējo psiholoģiskajām robežām, viņa nepamana, kā nodara pāri cilvēkiem. Nataša mācību gadā devās uz mūsu apmācību, bet pēc pāris mēnešiem attiecības klasē un grupā kļuva vienmērīgākas. Izrādījās, ka sākotnējā problēma bija “aisberga redzamā daļa”, savukārt Natašas galvenā problēma bija nespēja pārvaldīt savas jūtas, īpaši dusmas, ar kurām mēs strādājām.

Marina, 7 gadi. Vecāki sūdzējās par zādzībām. Marina tika manīta skolas ģērbtuvē, kad viņa no svešu jaku kabatām izņēma mazas rotaļlietas. Mājās vecāki sāka atklāt dažādas mazas rotaļlietas, domino čipsus, konfekšu papīriņus. Marinai ieteicām, pirmkārt, individuālo darbu ar psihologu, kā arī grupu darbu — apmācību. Darbs apmācībās parādīja, ka Marinai nebija izpratnes par to, kas ir “mans” un kas ir “kāds cits”: viņa varēja viegli ieņemt cita vietu, paņemt svešu lietu, viņa regulāri aizmirsa savas lietas apmācībā, bieži tos pazaudēja. Marinai nav jūtīguma pret savām un citu robežām, un apmācībās ar to arī strādājām, pievēršot viņas uzmanību psiholoģiskajām robežām, padarot tās skaidrākas. Mēs bieži jautājām citiem dalībniekiem, kā viņi jūtas, kad Marina pārkāpj viņu robežas, un īpašu uzmanību pievērsām darbam ar grupas noteikumiem. Marina devās uz grupu gadu, kura laikā viņas attieksme pret lietām (svešajām un savējām) būtiski mainījās, zādzību gadījumi vairs neatkārtojās. Protams, pārmaiņas sākās ar ģimeni: kopš Marinas vecāki aktīvi iesaistījās procesā un darbs pie robežu notīrīšanas turpinājās mājās.